一种值得研究和重视的教育现象.doc
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1、一种值得研究和重视的教育现象 早已过了不惑之年的我,从教也近三十个春秋。不再像青年时代那样激情燃烧、忙忙碌碌甚至盲目狂热地在教学上摸爬滚打,而是常常反思自己过去曾经历的教育,观察我们现在正从事的教育,冷静地去思考我们当下的一些教育问题。不禁扪心自问我们大多数人经历的从小学到大学的学校生活,在我们心中留下不可磨灭印象的究竟是些什么? 也许,漫长而丰富的学校生活,曾经让我们激动、欣喜、失望、懊恼,但对我们心灵触动更深、对我们一生影响更远的却并不是我们学习了多少知识,掌握了什么技能和方法。为什么这些教育者认为对于学校和学生最重要的东西,却没有在学生大脑中留下深刻的烙印、没给学生一生产生重大影响呢?恰
2、恰相反,为什么一些我们教育工作者不经意而被忽略的东西却让学生终生难以忘怀,而且对学生一生产生了重大、持久而深刻的影响了呢? 一、与我们如影随形而又影响巨大深远的教育现象 时至今日,我学生时代经历的几件事还历历在目。想起来有些啼笑皆非,我认识钟表上的时间不是在小学数学课堂上,而是被老师罚站的时候。那天下大雨,我们几个小伙伴竟不约而同地迟到了。盛怒之余,老师让我们面对挂着大钟的墙壁罚站。他指着大钟训斥我们,指着大钟对我们说短针(时针)和长针(分针)到哪里的时候我们应该到校,我们迟到了多长时间。我竟是在这种情境之下学会了认识钟表!初中发生在我身上的两件事儿,我至今记忆犹新。一个阳光明媚的下午,学校举
3、行优秀作业展览。我像脱笼的小兔在堆满作业的几排桌子间,熙熙攘攘的人群里窜来窜去,不时与同学推推搡搡。没想到祸从天降。身材魁梧的教导主任(我的数学教师)一把将我抓起来,拎到主席台上。那天下午,我便孤零零地站在那里“示众”,众目睽睽之下羞愧难当,无地自容。当时内心既害怕又憎恨。心想,假若自己是老师,绝不如此粗暴地对待学生。教导主任“狰狞”的面孔至今还时常在我的脑海里浮现,几乎成了伴随我半生的噩梦!而另外一件事,却让我欣喜若狂,信心百倍。参加中考前要举行一次预考,全镇集中评卷。考试成绩排名在前的学生,会到全镇最好的一所学校集训一个月。出乎预料,那次考试我是全镇几百个学生中唯一一个作文满分获得者!集训
4、动员会上,校长表扬了我,说我的作文令评卷教师“非常震撼”,比老师还写得好。凭借这篇作文我在全镇也小有名气。说实在的,我现在对当时我写的什么、怎么写的并不甚了然,但这件事给我的鼓励却让我对写作蒙生了浓厚的兴趣,树立了写作的自信。之后我没有丝毫悬念以优异的成绩考入中等师范学校。师范的生活是丰富多彩的,我接触了很多老师和同学,但我最不是能忘记的是三年级班主任郭老师。因为我的中考成绩优异,一进入师范,我就当上了学生会干部和班干部。可我对班主任喜欢阿谀奉承和待人不公的作派深感不满,一年后我毅然辞去所有职务。尽管后来同学们推选干部,我又被选中了,班主任也动员我继续当班干部,但我仍然推辞了。现在想起来,自己
5、有些“道不同不相为谋”的清高,自甘沉寂。此事后来竟然在校园不胫而走,学校一位领导遇到我,恨铁不成钢似地说“你呀,什么都好,就是没有为人民服务的思想!”扣上了这顶帽子,我更加恼恨班主任。三年级的时候,郭老师成了我们的班主任。他上任伊始,就改选班委会,这次同学们再次选中我担任学习委员。郭老师对我说“以前的事儿我知道,什么也别说了。这次同学们选中了你,我是班主任,我也有意让你出山,你一定不会推辞了吧。”我被郭老师的真诚和幽默感动了,欣然应允。现在回想起来,老师对学生以诚相待,犹如暗夜里的明灯,雪地里的炭火,能照亮和温暖学生的心扉。 毕业后我成了老师。我任班主任的92届初中生,前年举行了一个毕业二十年
6、同学聚会,当时班上任课的老师受邀全部出席了。同学们也绝大部分出席了,唯独有一个没有来,但他打来电话祝福老师和同学们。听说他已很有成就,他的缺席令大家不免有点儿遗憾。后来我向主持聚会的同学打听,才得知他那天没有出席同学聚会的原因他初三在学校遭到一位老师的辱骂和殴打,他发誓不再见这个老师!以此观之,老师偶尔的教育过错给学生带来的伤害是刻骨铭心的,给学生心灵造成的创伤终生难以愈合。 我这样连篇累牍地罗列我个人的经历和我身边发生的故事,意在说明我们学生时代在学校获得的知识对我们后来生活、事业和学习产生的影响,与发生在我们身上的这类“偶发性教育事件”对于我们产生的巨大的影响,根本无法相提并论。我相信很多
7、人和我有类似的经历。我们不是名人或伟人,也许我们的经历和感受缺乏典型性。可是,同类的故事却发生在许多名人或伟人的学生时代,他们的学生生活经历和感受与我们平常的人有惊人的相似之处。 想必大家都读过当代著名作家魏巍回忆自己小学老师的我的老师吧。其中有这么一段饶有趣味的描述 她从来不打骂我们。仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊! 几十年后,作家回忆自己童年时代的学校生活,对那节课他学到什么只字未提,而对老师假打真爱的举动却心领神会,永远烙印在他记忆的深处,使
8、他一生都咀嚼品尝着师爱的甜蜜和温馨。 鲁迅一生为拯救民族的生命和精神呕心沥血。一九0四年,他满怀“医学救国”的理想,到日本仙台医学专门学校学医,期间接触了他终生难忘的一位老师-藤野严九郎。作者在后来回忆这段留学生活的散文滕野先生里,除了写藤野老师对他学业悉心帮助之外,还写了日本一些抱有狭隘民族主义思想的所谓“爱国青年”对他的歧视和诬蔑。“我便将这事告知了野先生”,说明师生之间的信任与尊重。正是由于藤野先生的干预,才“终于这流言(指日本“爱国青年”臆断的藤野先生在讲义里泄漏了考题-笔者注)消灭了”,“收回了那一封匿名信”。作者在文中激愤地写道中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,
9、便不是自己的能力了。 作者因为看到电影里中国人被杀头示众的情节后,民族自尊心被深深地剌痛了,决意弃医从文,理想由起初试图拯救国民的肉体转向后来致力于拯救国民的灵魂。藤野先生深切理解青年鲁迅强烈的爱国情感,与之依依“惜别”。一个置身异国他乡的弱国子民,寄人篱下,特别是在遭受极为不公的诋毁之时,却受到了一个没有狭隘民族偏见的老师的关怀、信任、理解和支持,怎么不心存感激呢?文章最后说 我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。 这是一个学生对老师的崇高礼赞。 他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上,书桌对面。每当夜
10、间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 这是一个学生从老师那里获得的战斗的勇气、信心和力量。勿庸置疑,从鲁迅的一生来看,藤野先生当年所教授的医学知识,对于鲁迅一生的事业来说,并没有什么意义。而他对处于逆境中的青年鲁迅的关怀、信任、理解、支持,却对他一生产生了极为重要的影响。 诸如此类的“偶发性教育事件”不胜枚举。 常言说,父母是孩子的第一任老师。美国总统乔治?华盛顿小时候,家里有个大庄园,庄园的果园里长满了果树,但其中夹着一些杂树,影响果树的生长。父亲给了华
11、盛顿一把斧头,要他把影响果树生长杂树砍掉,而且他还再三叮嘱,一定不要砍伤正在结果的果树。可是华盛顿砍树时一不留神砍倒了一棵樱桃树。他害怕父亲知道了生气,就把所有砍断的树堆在一块儿,用杂树把樱桃树遮盖起来,试图掩盖过去。其实父亲已经发现了,但他仍然夸奖儿子砍了很多杂树。听了父亲的夸奖,华盛顿很惭愧,承认自己砍了一棵结了果子的樱桃树,并欺骗了父亲。父亲听了之后非常高兴地说“你不愧是个诚实的孩子,对于你的诚实,爸爸感到十分欣慰。虽然你砍掉了樱桃树,应该受到批评,但是你没有说谎,我就原谅你了。你知道吗?我宁可损失掉一千棵樱桃树,也不愿意听到你说谎话!诚实是一个人最起码的品德,只有一个诚实的人才能在社会
12、上立足,才能取得别人的信任。”由于父亲的教导,华盛顿一生都把诚实作为做人的准则。他为人正直,品德高深,成为美国历史上最伟大的总统,深受美国人民的爱戴。 中国唐代诗人李白,小时候很贪玩。一次读书时溜出去玩耍,无意中遇见一个老婆婆正在磨一根铁棒。他非常疑惑,她告诉他她正在磨针。就是这次机缘,李白明白了“只要功夫深,铁杵也能磨成针”的道理,刻苦读书,成为中国文学史上伟大的诗人。 华盛顿的父亲和李白遇见的婆婆,算得上是“校外之师。”父亲在儿子幼小的心灵里埋下了正直诚实的种子;婆婆抑或目不识丁,但却教会了李白刻苦读书的道理。偶然的机缘巧合,他们却对两个孩子的成长产生了重大影响。 古今中外发生的诸如此类偶
13、发性教育事件实在是举不胜举,无一例外地足以证明我们学生时代在学校获得的知识对我们后来生活、事业和学习产生的影响,与发生在我们身上的这类“偶发性教育事件”对于我们产生的巨大的影响,根本无法相提并论。 二、偶发性教育事件的涵义、基本特征 上述这种现象,笔者姑且冠名以“偶发性教育事件。”它的涵意是什么?简单地说,就是在教育活动中,教育者遇到的偶发性的、与学生获得知识和形成方法技能无关却与学生情感态度和价值观念紧密相关的、对学生发展影响深刻深远的教育现象。之所以称其为“事件,”是因为长期以来,作为教育者的我们,对这类现象和问题处理欠妥,并往往因之对教育产生负面效应,对学生产生了很多消极甚至很严重很恶劣
14、的影响。从这个意义上讲,“事件”并非言之为过。 长期以来,学校关注和重视的是僵化死板的作息时间和学科课程,学生的知识和技能,以及考试分数,包括脱离少年儿童生活和鲜活生命内容的空洞说教的伪德育工作等等。这些被教育者高度关注的教育内容具有内容的既定性、过程的预设性和目标的预想性等特征。不可否认,它们对学生的成长不可或缺。学生在学校知识的获得是潜滋暗长的,影响是潜移默化的。但由于它们缺乏生动真实奇特的生命感受,因此,不能打动学生的心灵,不会让学生产生终生不忘的记忆。相比之下,偶发性教育事件却有其显著的特征 1.偶发性和随机性。它是学校既定的教育内容(所谓课程)之外偶然发生的。偶然、随机发生,常常令人
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