结合研究性学习课题:“杨辉三角”的教学.doc
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1、结合研究性学习课题“杨辉三角”的教学发现教学法是美国哈佛大学教育心理学家布鲁纳和前苏联教育科学院院士列?符?赞科夫所倡导的一种反映时代特点具有改革气息的启发式教学方法,它继承和发展了过去曾称为发展式教学方法。它的主要特点是学生在老师的引导、点拔下,通过独立的观察和思考,去发现知识,掌握技能,探索规律,抽象概括,总结归纳,做出结论,毫无疑问,这种教法的持久坚持对达到新课标的要求是事半功倍的,对培养发现型、创新型人才是多(人才多)、快(培养周期短)、好(人才质量高)、省(耗资少)的。 发现有两种含义一种是知道了别人(前人、老师和同学等)尚未知道的事物第一次发现;另一种是知道了别人已经知道自己尚未知
2、道的事物第二次发现。科学发展史告诉我们能够进行第一次发现的人其学生时代也往往是第二次发现的佼佼者。或者说,第二次发现能力强的人才有进行第一次发现的可能。而学生这种能力的获得取决于教师在教学上发现法的培养,下面结合高中数学?第三册(选修)(人教2018版)p71?研究性学习课题杨辉三角课堂教学。浅谈发现教学法,请专家、老师、同仁给予斧正。 一、发现法的优点 从心理学角度看发现法给学生以兴趣。“兴趣意味着自我活动”1而自我活动是发现知识的基础。在教师的引导下学生通过自己的独立思考发现问题是最感兴奋的事,这种兴奋感会促使学生产生自信心去探求其他问题。前苏联霍姆林斯基说过“你应当努力使学生自己去发现兴
3、趣的源泉,让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就这件事本身就是最重要源泉之一。”2可以想象,一个对学习毫无兴趣的学生是根本不可能把知识学好的。反过来,由于学生经常发现事物或事物内部的联系而产生的兴奋感和自信心,会极大地提高学生内部动机的作用,鼓舞学生进一步去获得有关的知识和技能,也能使学生的心理活动更加充实,完美,富有意义。教学实践证明发现法是最能诱发学生兴趣的。 二、发现法成功的条件 学生希望自己的发现是正确的,教师希望自己的方法是成功的。成功取决于方法使用的科学性。 (一)给学生以信心 有信心就等于完成任务的一半。学生发现问题的信心来源于教师对学生的相信。前苏联霍姆林斯基说“你在任何
4、时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”3教育家的叮嘱给我们敲响了警钟如果你在教学上挫伤了学生的积极性,等于把你的发现法釜底抽薪,把学生的智慧之火熄灭于未燃前。发现法要求老师在任何时候,任何条件下都满腔热情地鼓励学生、使这种鼓励转化为学生积极思维、发现新问题的催化剂。 (二)给学生以情境 情境是教师在引导学生发现事物,解决问题时有意创设的。身临其境,触景生情,能扩大学生的知识视野,刺激学生思维的能动性,从而使学生产生一种不弄明白绝不罢休的
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