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1、网络学习环境下的课程教学设计与实践 课程教学设计是教师进行课程教学和学生制定自主学习计划的指导性纲领,是完成课程教学目标的基本保证,对于保证课程教学质量具有重要意义。本文探讨在网络学习环境下,教师进行课程教学设计应遵循的基本原则,并以广播电视大学多媒体技术基础及应用课程为案例,剖析了教学媒体的选择和配合、资源制作、网上学习环境等方面的应用,提出了一种面向学生自主学习和评测的网上资源设计方法溯源法,在保证广播电视大学系统的课程整体教学质量方面进行了有益的教学实践。 教学设计(Instructional Design)是以获得优化的教学效果为目的,以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础,运用系统
2、方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。简单地说,教学设计包括教学目标的分析、教学内容的选择、教学策略的确定和学习评价的设计,教学设计的过程就是为教学活动制定蓝图的过程。 在网络学习环境下,课程教学设计是教师进行课程教学和学生制定自主学习计划的指导性纲领,是完成课程教学目标的基本保证,对于保证课程教学质量具有重要意义。特别是在广播电视大学系统学生数量较多、教学点分布地域广、教师教学水平各异的情况下,课程教学设计将直接影响到系统的整体教学层次,社会意义更为重大。 下面将结合“多媒体技术基础及应用”课程的教学设计,探讨网络学习环境下课
3、程教学设计的基本原则、教师在资源制作、师生交互、关键教学环节中的指导作用,以及面向学生自主学习和评测的网上资源设计方法。 1 网络学习环境下进行课程教学设计的基本原则 教师在进行教学设计时,一般要综合考虑教学设计的四个基本要素,即教学目标、教学内容、教学策略和教学评价,这是教学设计的基本程序。在网络学习环境下,教学主要表现为强调在线学习的形式;教学资源以网络课件和专题学习网站为主;强调探索性、基于问题的学习;在教学策略上强调网络环境下的自主学习和协作学习(学习小组的形式);教学反馈方面强调实时、动态的评价。 考虑到网络学习的特点,课程教学设计在学与教的过程中和资源建设中应遵循的基本原则为以下几
4、点。 1.1以学生学习为中心的原则 确立学生作为教学主体的地位,从过去“以教为主”转变为“以学为主”,强调以学为主的教学设计。 按照这一原则,我们首先需要分析学习者的特征和需求,从而定位教学内容和知识结构体系;为学习者设计自主学习方式,资源设计时还要充分考虑到学生的个体差异,以及如何进行学生之间的协作交流;最后还要设计方便学生使用的学习评价系统。 1.2强调环境与资源应用的原则 随着多媒体技术和计算机网络技术的飞速发展,课程资源媒体类型已经变得十分丰富,如文字、录像、CAI光盘、流媒体课件、网络课程等,但这些资源也带来了信息冗余、杂乱的局面,会令学生无所适从。多年来,电大系统一直强调多种教学媒
5、体的一体化设计,进行教学资源的合理配置和使用,努力为学生营造自主学习的环境。 教师在教学设计时要发挥指导作用,为学生进行助学/导学设计、资源设计和学习环境的设计。 1.3重视学习过程,培养学习能力的原则 以往的教学重视结果,而今强调重视过程的学习,其意义在于培养学生的学习能力,树立终生学习理念,使学生学会学习并能不断更新知识。这关系到学生个人未来的发展,甚至是生存,是教师工作中一个极其重要的任务。 基于这一点,课程教学设计要重视过程性的设计,体现教学过程的动态效果,并在教学设计、实施过程中,将学习能力的培养渗透到教学活动的每一个细节。 1.4体现学生个性化的原则 学习作为社会生活的一种形式,不
6、应该成为枯燥、乏味的代名词,我们需要把学习的重心从单纯传授知识转变为培育丰富的人性,给与学生自主发展的空间。在课程教学设计,特别是网络课程设计时,要摒弃以往统一的设计风格,代替为有课程特点、学习者风格的个体化、个性化设计,这有利于培育学生的创新精神和激发学生学习兴趣,也是素质教育的体现。 2 多媒体技术基础及应用课程的教学设计 多媒体技术基础及应用是中央广播电视大学计算机本科的一门专业课,从研究、开发和应用角度出发,综合讲述多媒体计算机的基本原理、关键技术及其开发应用。在修完这门课程之后,学生应对多媒体有一个清晰的认识,对多媒体几个要素(文字、图形、图像、声音、动画、视频等)的基本处理原理和分
7、析提高到一定的高度。 不同于传统的高校面授课堂,广播电视大学教学上的突出特点是广泛利用网络学习环境,本着方便学生学习的原则,教学设计的独特之处体现在教学资源的设计、制作和学与教的过程中。 2.1多种教学媒体的一体化设计 课程开设之初,首先进行的是多种教学媒体的一体化设计,界定课程要使用的教学媒体,以及媒体之间的配合关系,并在此基础上制作课程教学资源。 针对课程教学目标和计算机专业学生的特点,课程着重在使用数字媒体的手段上进行设计,希望借此学生能在运用多媒体理论知识的基础上切实提高实际操作能力。而VCD、CAI课件设计本身就是多媒体要研究和解决的问题之一。另外,通过网上学习,能够帮助学生在实践中
8、运用计算机网络和多媒体技术的知识,对今后的学习也是非常有利的。总之,利用VCD、CAI、网络等多种媒体的配合可以培养学生应用多媒体的综合能力。 综上所述,该课程选用的媒体有文字教材(含文字主教材、辅导和实验教材)、录像教材(VCD/VOD形式)、CAI课件,以及专题学习网站,如图1所示。 从图1可以看出媒体在整体教学中的作用,以及它们之间的配合关系。 2.1.1文字媒体 文字主教材多媒体技术基础及应用系统、全面地讲授本课程的知识,重视科学性、系统性、严密性,是其他任何媒体都无法替代的、最基本、最必要的主媒体。其他教学媒体都是为帮助学生学好主教材而设置的。 文字辅助教材多媒体技术基础及应用辅导与
9、实验,是学生贴身的指导教师,也是学生能够自学的根本保证。对主教材所讲授的知识内容从以下几个方面提供全面、细致的辅导 学习目标、学习方法、学习进度 学习重点、难点 课程实验 期末复习指导 2.1.2录像教材 以网上VOD点播形式,呈现的是主讲教师传授知识的课堂。讲授课程的重点和难点,帮助学员更好地理解、掌握文字主教材的内容。为了方便携带和使用,录像教材可以制作成VCD光盘。 2.1.3CAI课件 CAI课件是多媒体技术在教学领域的具体应用,学生在使用中更能体会到课程的实用性。CAI课件旨在加强对课程实验演示操作,以及交互性的练习和自测。通过形象化的设计,激发、调动学生学习的积极性和主动性。 2.
10、1.4专题学习网站 专题学习网站缩短了学与教的距离感,在一定程度上弥补了网络学习中师生准分离的局面,有力支持师生信息交互和教学反馈、开展网上学习和讨论、及时进行有针对性地教学辅导、发布本学科的新动态等。 通过这些教学媒体的分工合作和密切配合,为学生提供了较大的自学空间,方便学生自由选择、自主学习,营造学习的氛围。 2.2建好文字教材,加强导学和助学 文字教材作为课程的主媒体,除了需要具备系统性和科学性,为了方便学生自学还要求 (1)在研究学生学习需求和学习特征的基础上,合理选择学习及教学要求的内容,处理好理论与实践的关系; (2)将学习内容模块化划分,使学生在学习中既思路清晰又能够把握多媒体的
11、核心,适应学生自主学习的需要; (3)编排形式要有利于学生的学习,符合学生学习心理的要求,文字表述要简练易懂,条理清楚,有引导性的提问,以此鼓励学生思考问题,提高学习积极性。 2.3注重营造网上学习环境 课程教学设计还包括课程网上教学的整体设计,这是教师充分发挥各种教学媒体和手段的特点和功能,实现科学的网上教学过程设计,保证网上教学质量的重要环节。主要内容包括 (1)确定网上教学需求,即分析网上教学重点要解决的问题; (2)确定网上教学资源类型,如文本类文件、流媒体课件、VOD点播、网络课程等; (3)进行教学活动设计,如类型、数量、使用时间等; (4)通过分析学生学习状况,合理安排教学进度,
12、制定网上教学实施进度表。 一句话,为系统内师生提供优质的网上学习支持服务。 2.4发挥对教师的指导作用 电大系统属于分级办学,课程教学设计的落实和实施依赖于系统内众多该课程的辅导教师,他们也是教学服务对象。 “多媒体技术基础及应用”课程开课之前安排了系统内的师资培训,将课程教学设计理念与教师们进行了充分地交流;并请来国内知名多媒体专家、清华大学钟玉琢教授与教师座谈授课思路与教学方法;为教师提供了课程电子教案、实验光盘以及联络方式以便教学反馈;每学期都安排至少一次网上实时的课程教学研讨会,加强教师间的联系,及时沟通信息。 3 面向学生自主学习和评测过程的资源设计 考虑到不同学生学习基础的差别和学
13、习能力的不同,对网上教学媒体所提供学习帮助的需要也不同,因此需要精心设计媒体资源,为学习者提供个性化的服务。“多媒体技术基础及应用”的网上文本辅导部分进行了“溯源法”教学设计,相应地为适应不同层次的学生评价设计了评测系统。 3.1面向自主学习过程的资源设计溯源法 这一方法的设计思想是将学习内容按照由表及里的方式链接起来进行组织,以方便学习基础较弱、需要回顾相关知识的学习者来较好地理解当前的教学内容。 多媒体技术涉及的基础知识较多,学生的学习基础差异较大,需要教学媒体提供尽可能多的基础知识,结合网页的非线性超连接功能,我们设计了“三级溯源法”。一级链接的内容是学生学习的知识点;二级链接的是一级内
14、容的前续基础;三级链接的内容则是“前续基础”的基础,通过这样逐步溯源的方法,学生可以透彻掌握所学知识,避免一知半解。 案例学习“信息熵”时,学生在知识目录里点击“信息熵”,页面自动跳转到一级链接的内容是“信息熵”知识点。即信息熵H(X)的含义是信源X发出任意一个随机变量的平均信息量。此处提供了“信息熵”的超链接。若对“信息熵”的概念不清楚,点击便进入到第二级链接。此处提供了“信息”的超连接。若对“信息”的概念不清楚,点击便进入到第三级链接,得到信息的定义。 3.2面向自主评价过程的资源设计三级评测系统 自主学习学生的自我评价非常重要,可以根据评价的结果来调整自己的学习进度、学习方法和学习重点,
15、进行自我调节地学习。教师可以给学生适当地引导和控制,帮助学生增进理解和获得技能,从而逐渐让学生更多地去管理自己的学习活动。在对教学内容做了严格分析后,我们设计了“大三级评价”和“小三级评价”方案。 “大三级评价”大一级进行课程级综合评价,围绕考核说明设计综合测试题;大二级进行以章为单位的综合评价,测试本章学习效果;大三级则以一节的学习知识点为单位的评价。 “小三级评价”设置在大二级、大三级下,分别评价每一章、每一节知识的掌握程度。小一级,章/节内容知识点的全面掌握自测;小二级,难点内容知识点自测(较难题),测试对难点的掌握程度;小三级,基本内容知识点自测(基本题),测试基本内容的掌握程度。 同时,教学设计中还要在细节上注意导学,例如先给出思考提示,再给出练习答案,从而引导学生通过思考来找答案。而对于学习确实有困难的,需要提示试题相关的学习知识点。 在基于多媒体和网络学习环境的教学设计中,建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力,指导着教学改革,我们的做法也应用了其基本思想和主要原则。通过网络环境下教学设计的研究,可以有效地解决目前网络教学内容零散、冗余的问题,也是探索新型学与教模式的必经之路。 第 11 页
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