东北农村地区中小学音乐教师素质:问题、成因与对策.doc
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1、东北农村地区中小学音乐教师素质问题、成因与对策 中小学音乐教师素质是影响音乐教育成效的关键因素。当前,东北农村地区中小学音乐教师素质状况表现为职业情感不足、知识结构失衡、综合能力偏低、教育观念落后。究其原因,在于“应试教育”的理念误导与学校教育漠视学生精神世界的建构以及农村地区音乐教育支持薄弱。因此,提高教师福利待遇、强化在职教师培训、建立区域校际合作、形成大学师资支持已成为提高东北农村中小学音乐教师素质的关键之举。 一、引言 良好的音乐教育对于提高学生的审美能力和艺术文化修养具有重要作用,是落实学生审美教育、塑造学生精神世界的重要保障。随着基础教育课程改革的深入发展以及创新性国家建设对人才培
2、养质量要求的不断提高,高素质、专业化的音乐师资队伍建设已成为当前音乐教育领域面对的重大课题,着力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的专业化音乐师资队伍已成为基础教育领域亟待解决的问题。目前在东北农村地区,音乐师资短缺、结构不合理、专业技能欠缺、专业知识匮乏、专业素质偏低等已成为制约音乐教育良好发展的瓶颈。 东北农村地区中小学校是指东北三省(辽宁省、吉林省、黑龙江省)地区各地级市管辖的除市区、城乡结合部以外的农村地区中小学校。相对于市区、城乡结合地区,农村地区中小学校音乐教育的整体状况相对落后,音乐教师素质不高。音乐教师素质是影响农村地区音乐教育良好发展的核心要素,因此本文以音乐教师
3、的职业情感、知识结构、综合能力、教育观念为东北农村地区中小学音乐教师素质状况调查的基本维度,对辽宁省H县、吉林省D县、黑龙江省L县的30所农村中小学校的93名音乐教师进行调查,综合分析东北农村地区中小学校音乐教师素质的问题及归因。 二、东北农村地区中小学音乐教师素质的问题表征 (一)音乐教师职业情感不足 教师职业情感是教师对教育工作是否满足自己的需要而产生的内心体验和感受,其要求教师具有情感的积极性、丰富性、稳定性、深刻性与感染性1。教师职业情感作为教师素质结构的重要组成部分,直接影响到教师的职业体验、职业动机与职业信念,是教师自身获取专业发展的内在驱动力,潜在地影响到教师充实专业知识、提高教
4、学能力的职业愿景。通过调查可知,当前东北地区农村中小学音乐教师职业情感明显不足。在音乐教师工资满意度、从教意愿、对音乐教育功能的认识三个子维度上,接受调查的93名音乐教师全部认为当前工资偏低;有72名教师不愿继续担任音乐教师,占总人数的77.42%;对比其他学科教学,有64名教师认为农村音乐教育作用不大,占总人数的68.82%。访谈可知,多数音乐教师因为工资偏低而不愿继续从事音乐教学,也有部分学校音乐教师工资及福利待遇明显低于其他学科任课教师。另有音乐教师指出,受升学考试影响,音乐教育受重视程度低,音乐课程时常被取消,音乐教师的职业地位不高,随着教龄增长,多数音乐教师逐渐缺乏了职业热情。这表明
5、,当前东北农村地区中小学校音乐教师存在着职业倦怠,职业情感不足,缺乏稳定性、深刻性等问题。作为一名合格的音乐教师,职业情感不足必然会引发教师教学过程中的消极体验,进而扭曲自身教育价值取向,忽视学生的审美培养,导致音乐教育质量下降,进而影响到农村地区音乐教育的优质发展。 (二)音乐教师知识结构失衡 丰富的专业知识与合理的知识结构是音乐教师进行高效、优质音乐教学活动的基础。作为教育专业实践活动,音乐教师首先要具备与教学直接相关的学科知识、学科教学知识、一般教学知识、课程知识、学习者及其身份特征的知识、教育环境知识、教育目的与教育价值及其相关的哲学与历史背景知识2。作为艺术文化教育活动,音乐教师需要
6、形成开阔、全面的知识结构,在具备专业知识的同时丰富自身的艺术学、文化学、社会学、文学、音乐美学等相关领域的综合性知识。这不仅是开展音乐教育的基础,也是音乐教师取得专业可持续发展的根本保障,更是新时期教育发展趋向对音乐教师提出的必然要求。当前,东北农村地区中小学音乐教师在专业知识与综合性知识结构方面均存在匮乏与失衡状况。调查显示,在全部的93名教师中,有26人为非音乐专职教师,占总人数的27.96%;有58人没有学习过音乐课程与教学论知识,占总人数的62.37%;有77人没有学习过音乐史知识,占总人数的82.80%;有81人没有参加过教师专业培训,占总人数的87.10%。可见,东北农村地区中小学
7、校音乐教师明显存在知识结构不完善状况,教师专业知识补充与学习已成为音乐教师未来工作的关键之举。 (三)音乐教师综合能力偏低 调查发现,在教学设计能力、多媒体使用能力、教材文本解读能力、学生评价能力等方面,在全部的93名音乐教师中,有49名教师认为自己教学与课程设计能力不足,占总人数的52.69%;有65名教师不能够熟练运用多媒体设备进行教学,占总人数的69.89%;在音乐教材开发与解读方面,有56名教师认为自身的教材开发与解读能力偏低,占总人数的60.22%;在学生评价方面,有43名教师通常采用学业口头评价,占总人数的46.24%,有62名教师很少对学生进行书面评价,占总人数的66.67%。从
8、东北地区中小学音乐教师能力现状来看,教学设计能力与示范能力不足、教育技术与教学媒体应用能力薄弱、教学方法与评价手段单一、教材解读与审美解析能力欠缺、教学组织管理与学生水平判断能力偏低等问题明显。此外,通过访谈了解到,东北地区农村中小学教师对音乐学科本质属性普遍认识不足。这也导致音乐课堂教学僵化、机械,流于形式,缺失了艺术教育交往互动中的审美主体间性,既背离了素质教育人才培养的基本理念,也阻碍了学生审美与创造能力的发展,成为制约农村中小学音乐教育质量提升的主要症结。 (四)音乐教师教育观念落后 教师的教育观念是教师在教育教学中所形成的对相关教育现象,特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识,
9、它直接影响着教师的知觉、判断,进而影响其教学行为3。教师的教育观念对教师的专业发展与素质提升具有导向作用,能够支配教师教学行为,引领教师教学思想,是教师对自我水平、学生发展认识的集中体现。随着知识、信息、教育技术的不断更新以及人才培养规格的不断提高,教师需要不断更新自身的教育观念以适应社会的快速发展与人才培养需要。受制于经济发展水平与区域教育发展不均衡等多方面因素影响,东北地区农村中小学校音乐教师普遍表现为教育观念陈旧、滞后,更新缓慢,还表现为缺乏对教育新形势的准备性与适应性,对新生教育理念的吸收、内化能力不足,自觉更新意识薄弱,进而影响其自身专业知识的补充与专业能力的不断提高以及专业素质结构
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