《罗杰斯教育思想在思政理论课教学中的回归.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《罗杰斯教育思想在思政理论课教学中的回归.doc(8页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、罗杰斯教育思想在思政理论课教学中的回归 思想政治理论课在大学生思想政治教育中具有不可取代的重要作用,然而也面临着学生学习目的不明确、思想不积极、效果不理想等现实问题。罗杰斯“以学生为中心”的人本主义教育思想蕴含着丰富的内容,体现了“以人为本”的教育理念,学习借鉴其教育思想,对于改进思想政治理论课教学方法、提高教学效果具有重要的现实意义。 人本主义强调人的尊严和价值,并将人性的研究作为其理论使命。人本主义代表人物罗杰斯在阐述其教育思想时,强调“以学生为中心”,主张在教育与教学过程中促进学生个性的发展,发挥学生的潜能,培养学生学习的积极性、主动性和创造性,最终培养自我实现的人。这一教育思想对西方当
2、代教育思想的演变产生了重要影响,也是我们“以人为本”教育理念的题中应有之义。 高校开设思想政治理论课是我国社会主义办学特色的体现,是大学生思想政治教育的“主渠道”“主阵地”,担负着高校“培养什么人、如何培养人”的重要使命,但同时也应看到在教育教学中依然存在的现实问题,比如不少大学生上课目的不明确、思想不积极、效果不理想等。学习借鉴罗杰斯人本主义教育思想,将其运用、体现到思想政治理论课教学中,对于切实解决大学生的思想问题、提高大学生的政治素质、加强思想政治理论课教学的实效性、体现“以人为本”的教育理念等具有重要的意义。 一、思想政治理论课教学要变“被动”为“主动” 对于学习,罗杰斯提出了“有意义
3、的自由学习观”。他认为,学习是人的天性,是人追求自我实现的表现,学习的目的是让学生成为知识的主动追求者,而不是被动的接受者,学生如果做不到这一点,则是因为受到了学校和社会环境的制约。他所强调的“自由学习”本质是重视学生的主体作用,使学生积极主动、自觉自发的学习,而不是被教师强迫学习。大多数学生不理解思想政治理论课开设的意义,认为与其所学专业没有太大关联,学与不学一个样,学习中难免消极被动应付,教育效果自然可见一斑,然而真正有效的教育是要使学生发展积极的自我意识,促进个人潜力充分发挥,使学生成为“功能充分发挥的人”的教育。反思我们的教育过程,过分强调宏观层面的内容却容易忽视学生的主体地位和实际需
4、要。 罗杰斯强调意义学习才是人类真正的学习,学习的对象与学生有着密切的关系,学习的过程是知情意的统一,是由学习兴趣发挥关键作用的自发学习。因此在教学中如何设计与学生生活、学习息息相关的教学内容,如何充分激发和调动学生的学习兴趣,如何使学生达到知、情、信、意、行的统一,是我们思想政治理论课教学所要着重解决的问题。 第一,改变学生讨厌的“填鸭式”授课模式,使课堂不再是一味地说教,要“以生为本”,尊重和注意每一个学生,重视学生的主体地位,激发其个人潜能,促进学生主动性、积极性、能动性的发挥。采用对话式教学、讨论分析交流、叙事化的情景教学等方式都有助于学生投入到学习中去,积极思考。 第二,密切联系学生
5、实际,坚持教育内容要“贴近生活、贴近学习、贴近现实”的“三贴近”原则,使我们的思想政治教育不致高不可攀、遥不可及,而是活生生的存在。教师只有与时俱进地精心设计教学内容,根据不同学生特点运用恰当的教学方法,才能引起学生学习的兴趣,主动参与到学习中,使思想政治理论课真正发挥对人的塑造功能。 第三,提高学生参与意识。教师应走出传统的“传道、授业、解惑”的身份,变成学生学习的促进者、鼓励者、帮助者,将重点放在教会学生“如何学习”,如何使他们参与到教学活动中来。教师尊重学生、信任学生,通过引导学生树立自律和责任意识,让学生完成自己单独或与人协同制订的学习方案,并展示自己的学习成果。 二、思想政治理论课教
6、学要从“灌输”走向“对话” 关于教育方法的阐释,罗杰斯同样从“学生中心论”的基点出发,批判传统的传授灌输式填鸭教育。首先,罗杰斯强调“非指导性”教学,强调教学指导的非命令性。罗杰斯从构建“真诚交往”的师生关系着手,指出在这种真诚、信任、理解的师生关系中,教师的职能更多地在于创建良好的学习氛围以及提供学习资源,而不是对学生进行知识灌输。他认为,“以学生为中心”的教育强调自主学习,而能对行为起到重要影响的唯一学习是自我发现、自我挖掘的学习。其次,罗杰斯将情感因素作为教学活动的基本动力,认为情感是催化剂。他认为,人的心智发展必须同情感发展相一致,在智育的同时必须与德育保持步调一致;教师只有在与学生建
7、立一定情感的基础上,才能使学生心甘情愿地接受知识,才能加强学生的学习动力;教师只有创设良好的情感氛围,才能使学生在愉悦的氛围中掌握知识,并进一步促进人格的完善。最后,罗杰斯主张在活动中学习。一方面,表现为对于知识的选择性,学生可以掌握学习的主动;另一方面,学生的学习内容应当和其生活实际密切相关,在现实活动中体验学习、获得进步。 罗杰斯在一种存在的方式一书中,对“以学生为中心”进行了全面的剖析,即教师要以真诚、理解和关怀的态度对待学生的选择,为学生创设一个宽松、自由、和谐的学习环境,在这个环境中,教师给学生提供有价值的帮助,鼓励学生自主探寻,相互交流,自由讨论,形成“雪球效应”。 第一,建立和谐
8、融洽的师生关系。罗杰斯认为应当构建真诚交往的师生关系,教师必须具备真诚、信任以及理解三种基本态度,如果教师能如实地受纳学生,并且理解学生的感情,如果学生能对教师产生情感上共鸣,师生间相互理解、相互接受,巩固和增强教师的主导作用、学生的主体作用,就更容易产生有意义的学习。 第二,教师要注重认知与情感的统一。90后的大学生有自己独特的特点,我们要学会尊重授课对象的认知规律,在认真组织好课堂教学的同时,要关心、关爱、关注全体学生,亦师亦友,并注意信息反馈,及时改进自己教学;要注重激发学生的情感,创造良好的课堂氛围,使学生产生一种愉悦的情感体验,保证每一节课的效果,使学生学有所得,也产生对老师、对课程
9、的亲切感和认同感,使学生的兴趣、意志、性格等非智力因素得到培养和强化。 第三,创新教学方法和教育理念。罗杰斯认为,教师应该成为学生学习的促进者,帮助学生澄清自己想要学习什么;帮助学生发现他们所学东西的个人意义;帮助学生安排适宜的学习活动材料;维持某种滋育学习过程的心理气氛。这就要求教师在尊重基本教材的基础上,力求准确把握重点、难点,结合学生的实际情况安排教学过程,追踪热点问题,了解学生热点话题,力争使理论与实际相结合,并制定出符合学生认知规律的教学方法及教学形式。对于教师而言,这也是一个不断自我学习、自我发展的过程,可以促进自身教学与研究的结合。 三、思想政治理论课教学要强“理论”重“实践”
10、罗杰斯人本主义教育思想除了强调要重视学生的主体,重视教师所发挥的学习“促进者”的作用之外,还有比较重要的一点就是要重视实践的意义,而实践恰恰是思想政治教育实现的保证和重要内容。 古人云“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”思想政治理论课在教学中要开设形式多样、切实可行的实践活动,让学生在实践中更进一步的体会知识,更直观的积累经验。在实践活动中,学生能够将亲身体验到的东西内化为自身的知识,发展智慧和能力,实现自身的发展。教师在实践活动的过程中对学生进行非指导性教育,促使学生自我学习、自我教育,达到春风化雨、润物无声的教育效果,以对我们的课堂教育进行有益的巩固和补充。 第一,充分利用当地的历史文化资
11、源。一个地区的历史文化资源是我们思想政治理论课教师的一笔宝贵财富,她不仅承接着过去,也关乎未来。让学生主动去发现、学习本土资源,充分思考总结,并进行提升,将外在的文化内化为自己的思想,以此来充实自我甚至影响个人的言行,或以史为鉴,或以此为榜样,认识青年一代的使命。 第二,把握好重要历史节点。思想政治理论课教师要善于运用重大历史、现实事件进行教育,特别不容忽视的是国忧、国耻、国殇日,如南京大屠杀纪念日、七七事变、九一八事变等,增加感情的因素,使学生将学到的内容进一步内化加强。 第三,组织学生欢迎的实践活动。大学生是充满活力的一群,其潜力是无限的,在设计学生实践活动的时候要符合学生的实际情况,“接地气”才能得出更好的教育效果。比如组织学生到某爱国主义教育基地参观,再举办基地讲解员比赛,既使学生了解了相关知识,增进了感情,也尝试着去传播这种正能量。 时代在发展,给思想政治理论课教学也带来了巨大的挑战,教师要与时俱进,不断更新教学理念,改进教学方法,用心付出,“以学生为中心”,才能让思想政治理论课成为受大学生欢迎的课程,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观,为大学生的健康成长提供精神保障,受益终身。 第 8 页
链接地址:https://www.31doc.com/p-1853315.html