职校学生厌学心理调查分析及矫正对策.doc
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1、职校学生厌学心理调查分析及矫正对策职校的学生正处于成长阶段,理应把握住求学的大好时机,何况我们生活的时代又是一个科技日新月异、知识经济初见端倪的时代,应该说更能激发广大学生的求知热情。可客观现实却不容乐观,根据笔者对某职校5个年级290名学生的调查,结果显示职校学生厌学现象普遍存在,部分学生还很严重。 在调查中,调查者把学习状态分成了四个等级,其中“不想学习,一到学校就觉得浑身不舒服”的占29.31%;“分不在高,及格就行”的占32.41%;“谈到学习就头痛、烦,但不学又不行”的占30%;“不厌学,觉得学习很快乐”的仅占8.28%。 一、职校学生厌学心理的主要表现 1. 课堂上,部分学生思想开
2、小差,注意力不集中,或者打瞌睡,或者做小动作,或者吵闹,实行“四不主义”不动手、不动口、不动眼、不动脑,视上课为坐牢。 2. 在文化课学习方面,部分学生的练习、作业或者抄袭或者偷工减料,少做、漏做、字迹潦草,甚至干脆不做;在技能课学习方面,一些学生或者装模作样弹几下、画几笔,或者张张嘴巴充充数蒙混过关。有小部分学生期中、期末文化课考试时,10分钟就交了卷;技能课考试时,往那里一站,低头说不会,更有甚者干脆拒考。这些学生既不耕耘,更不问收获。 二、职校学生厌学心理的主要成因 1. 缺失内在驱动 这类学生在调查中的比例为26.48%。当学生对学习缺乏足够的认识,没有任何需求的时候,他们是不可能热爱
3、学习的。动机缺失是导致厌学的重要原因之一,其中有两个层次的因素,浅层因素是无动机,即对学习没有需求欲,因而无法启动学习。这部分学生的学习处于被动状态,通过教师逼、家长压,他们也能完成学习任务。这类学生占了其中的16.89%。 深层因素则是“负动机”,这部分学生对学习的看法是消极的,甚至是错误的,他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想,认为读书是苦差事,读书无大用,不读书照样可以做生意赚大钱。那些文化水平不高又做个体生意且财源广进的家长们,往往在不经意间误导了自己的孩子,促使孩子厌学,喜欢追求享乐。“负动机”的影响非常大,它导致学生逃避学习,无视教师的苦口婆心、循循善诱,课堂上“启而不发”者大
4、有人在,其实不是不“发”,而是不想“发”。这类学生占了其中的9.59%。 2. 注意障碍 这类学生在学习时注意力易分散,观察力不敏锐。他们平时在课堂上或是东张西望,或是低头做小动作,心不在焉,总不能与教师的讲课合拍,也不能认真思考。一旦教师提问他们时,总是先一怔,然后不是答非所问,就是低头不语。这类学生在调查中的比例为26.56%。 3. 自我认同感低 对学习悲观失望、毫无信心的学生,也容易产生厌学心理。这些学生曾经努力过,也曾经挥洒过汗水,但无论怎么奋斗,仍然常常失败,很少、甚至没有体验过成功的欢乐。一次次的失败,无情地击碎了他们的进取心,促使他们作出了不正确的归因认为自己天生愚笨,能力不强
5、,智力低下,不是学习的材料,因而主动放弃了努力,举起了“白旗”。这便是典型的习得性无助现象。 也有一部分学生,同样努力过,也曾经取得过自认为还不错的成绩,但是大多数情况下不如他人,因而很少得到教师的表扬,长期被教师忽视,逐渐丧失了自尊心,变得破罐子破摔起来。有些教师教育观念存在较大问题,常常违背教育规律,如学生入学不久,就在心中人为地将他们分成几个等级。教师心目中的那些“差生”,往往自认为是三等公民,低人一等,在学校中抬不起头来,慢慢丧失了自尊。 失助感是“习”得的,不是天生就有的,是经过无数次的打击以后慢慢形成的一种消极心理现象。在厌学群体中,此类学生约占4.76%。 4. 师生关系紧张 这
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