聚焦课程建设 提高教学质量.doc
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1、聚焦课程建设 提高教学质量课程是教学活动的基本单元,它把教学活动中的两个主体教师与学生紧密联系起来。课程建设是提高高等教育质量的核心环节,通过课程建设可以推动专业建设、师资队伍建设、学生综合素质培养等。为了提高课程质量,原国家教委于2018年启动了“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”,推动我国高校教学内容和课程体系改革;2018年教育部启动精品课程建设工作;2018年,教育部、财政部实施“本科教学工程”,提出建设1000门精品视频公开课和5000门资源共享课,同时完善和优化课程共享系统,大幅度提高资源共享服务能力。在这些政策引导下,我国高校课程建设取得了长足进步。但是随着国家经济社会的高
2、速发展,对人才培养的要求也越来越高,对课程质量的要求也越来越高。因此,分析当前课程建设中存在的不足,探索有效的解决方案已成为高等教育教学综合改革的一项重要而紧迫的任务。 一、课程建设中存在的主要问题 1. 教学理念与教学方式亟待改变 教学理念决定着教学方式。“以教(师)为中心的理念”在我国高校的教学实践中长期占据主导地位,所以我国高校仍然延续“以灌输式为主”的教学方式。随着高等教育改革逐步围绕“提升质量”这一核心问题展开,教学理念正向“以学(生)为中心”转变,即以学生的学习和发展为中心,实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变,从“传授模式”向“学习模式”转变,从而提高学生的学习质量,使学生在
3、知识、能力和素质上获得全面提升1。“以学(生)为中心的教育理念是一种从教育意义上的真正对人的生命意义的尊重。既然以学生为中心,就不是把学生当作被动接受知识的机器,而是把学生作为教育活动的主体”2。教学方式的转变需要教师加大教学投入,但在当前教师评价体系、课堂规模和教学投入等因素的影响下,这一过程非常艰难。 2. 教师和学生的积极性需要提高 课程建设的目的是提高教学和学习的成效,课程质量提升需要教师和学生这两个主体共同努力。如果教学和学习的动力不足,课程质量和人才培养质量提升将无从谈起。繁重的科研压力不断冲击教师的教学投入,这已经成为国内高校,尤其是研究型大学面临的严峻问题。人们普遍将这一问题归
4、咎于高校教师考核晋升的指挥棒没有重视教学,不能有效提高教师教学积极性。学生评教结果并没有在教师考核与晋升的过程中发挥出应有的作用。另一方面,学生学习积极性也不令人满意。原因是多方面的,既与教师教学方式有关,也与学生自身的目标、学习兴趣的培养有关。麦可思的一项调查也表明,70%的学生认为教师的讲课不吸引人,上课单调1。目前在高校,知名教授为学生上课,以问题为导向的启发式、探究式、讨论式、参与式、案例式教学,多节点、多元化的课程考核方式,翻转课堂等激发学生学习兴趣的措施没有完全落实和推广。 3. 评价方式和评价体系需要完善 评价方式和评价体系的完善既包括教师评价和学生评价,也应该包括课程评价。目前
5、,国内高校仍以总结性的评价方式为主,强调以考试分数的高低来判别教师教学的好坏、学生课程学习的成效,乃至学生水平的高低和优劣。这种评价方式是片面的,难以形成全面客观的有效评价3。随着教学理念的转变和专业认证工作的推进,教师评价和学生考核方式正在发生深刻的转变。在教师评价体系的构建过程中,学生、督导专家、同行、院系领导、教师本人等利益相关者的作用得到了重视,但是具体评价指标的制定和观测点的选择,各方利益相关者对评价体系的贡献,以及评价结果的分析与应用等方面都需要完善。在学生考核方面,高校逐渐重视对学习成效的评价,对复合式、开放式的考试模式进行了积极的探索,但是由于教师投入、课堂规模等因素的影响,这
6、一改革措施并未全面推广。在课程评价方面,由于缺乏教学基本状态数据的监控,无法了解学生的课程学习投入多少、教学内容有无重复冗余、教学难度是否合适、考核方式是否有效等问题。 二、国外高校课程建设的经验 1. 以学生为中心的教学理念和教学方式 以学生为中心的教学理念把学生看作是学习过程中的共同(知识)创造者,充分注意和考虑每个学生的观点和想法4。国外高校经过长时间的探索,已经确立了与之相适应的教学模式(如小班教学、慕课等),营造出了相应的学习环境。小班教学使教师能做到精心批改每一份作业、指导学生实践、实施复合式考试,促进学生参与到知识的发现和创造中。U.S. News & World Rep
7、ort的统计数据显示,在公认知名度较高的美国大学里,生师比普遍较低,50人以下的课堂占绝大部分(表1)5。小班授课模式有利于增加学生学习的压力,防止学生偷懒,能促进学生加大学习投入。为了满足学生的学习需求,麻省理工学院和斯坦福等大学建立了慕课平台。慕课的教学模式打破了人数、经济、时间和地域等因素对教学的限制6,为学生提供更多的资源,更加强化了学生在学习过程中的主动性。虚拟学习环境、模拟仿真实验平台的建立,都为学生自主学习提供了便捷,提高了学习效率。 表1 美国部分大学生师比例和课程规模(2018年) 序号 学校 注册本科生总数 生师比 <20人的课堂 2049人课堂 >50人的课堂
8、 1 普林斯顿大学 5264 61 74.1% 15.4% 10.4% 2 哈佛大学 6658 71 81.2% 11.9% 6.9% 3 耶鲁大学 5405 61 76.3% 15.6% 8.0% 4 哥伦比亚大学 6068 61 79.9% 15.7% 4.4% 5 斯坦福大学 7063 51 68.2% 18.7% 13.1% 6 芝加哥大学 5590 61 77.2% 17.1% 5.7% 7 杜克大学 6655 71 71.2% 22.8% 6.0% 8 麻省理工学院 4503 81 66.1% 20.3% 13.5% 9 宾夕法尼亚大学 9682 61 69.2% 21.1% 9.
9、7% 10 加州理工学院 997 31 58.8% 30.7% 10.5% 11 达特茅斯学院 4193 81 63.3% 29.6% 7.1% 12 约翰?霍普金斯大学 6153 101 68.0% 19.8% 12.1% 13 西北大学 8600 71 74.7% 18.2% 7.1% 14 布朗大学 6182 111 68.9% 21.9% 9.2% 15 康奈尔大学 14261 131 55.2% 26.6% 18.3% 2. 保证教师教学精力和学生学习投入 美国顶尖大学从文化和经济两方面确保教师将主要精力投入到本科教学上,在招聘教师时就非常看重其对教学的热情。美国印第安纳大学发布的2
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