自主合作探究的教学模式在中学化学复习课中的运用.doc
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1、自主合作探究的教学模式在中学化学复习课中的运用 摘 要 在高考总复习阶段,由于学生对知识已有一定认识,如果采用原有先复习总结、再练习加深的复习教学模式,学生易产生“炒冷饭”的疲倦感,失去复习兴趣。自主合作探究复习教学模式在教学问题设计方式和课堂组织模式,尤其师生关系上进行了重大改变。采用以案例分析为知识和能力主线,着重培养学生良好的认知结构,建立解决问题的知识体系和方法体系、能力体系,将原有教师主导、学生主体的师生关系模式进一步改变为师生共同体师生关系模式,是一种师生平等合作,共同讨论探究的师生关系。充分体现学生主动与自信,激发学习热情,引发学习动机,使复习课堂活跃,提高复习效率。 一、自主合
2、作探究复习教学模式的含义及意义 自主指教学内容是学生自己提出的,教学过程是学生自己讨论的。合作指教学过程中教师与学生,学生与学生平等对话讨论。教师和学生都可以站上讲台共同分析探讨问题。教师可以质疑学生,学生可以质疑教师,也可以学生质疑学生,教学主体是师生共同体。探究指当问题进入用理论解释或理论分析感到无力时,追求通过实验研究问题,达到彻底、深刻理解问题的目的。自主合作探究复习教学模式追求师生平等与合作,追求学生主动与自信。建构主义理论认为学生知识的获得过程是学生自己建构的,任何人包括教师都无法代替。多元智能理论认为学生的智能是多样的,并不单一。不同学生的智能特长也不同。自主合作探究复习教学模式
3、充分利用学生智能资源,共同合作探究。体现学生主动建构,主动掌握知识、解决问题,获得知识的同时获得方法,激发学习热情。 奥苏伯尔认为知识教学应着重培养学生良好的认知结构1。高考复习由于学生已有一定的知识基础,如果采用原有先复习总结、再练习加深的复习模式,则学生易产生“炒冷饭”的疲倦感,失去复习兴趣。复习效率将会非常低下。在这种时候,学生更需要自主的、有生气的课堂,更需要有针对性的课堂。如何将课堂变得活跃又高效,培养学生良好的认知结构成为高考复习模式急需解决的问题。自主合作探究复习教学模式以学生需求为着眼点,以活跃中求高效为目标,以生活生产中的案例分析为主线,以合作探究为组织形式。从知识上以学生感
4、兴趣的生活问题、生产问题、社会环境问题或实验问题等为切入口层层深入、多角度设计问题,使问题从深度和广度上不断递进,让学生运用已有知识逐步解决、突破难点,检查知识和方法漏洞,并强化。从能力上使学生在解决问题的过程中不断复习巩固原有知识,提高运用知识的能力,培养学生良好认知结构。奥苏贝尔指出,动机是引发认知学习的原因,但更多的是认知学习的结果。教师的职责是使学生对认知本身感兴趣。 但如果学生尚无学习动机,则无需等学生有了动机再学习,只要教师能使学生有意义地学习,让他们在学习中得到满足,那么他们就会显示出学习动机2。自主合作探究复习教学模式让学生在学习中体会满足,激发学习情感,使学生拥有强烈愿望主动
5、解决问题,最后突破难点并建立起解决问题的知识体系和方法体系、能力体系,并树立起必胜的信心,引发进一步认知学习动机。 二、自主合作探究复习教学模式实施细则 (1)课前预知学生下节复习专题,要求学生将未搞清的问题或知识点写在纸条上由课代表上交。同时教师自己也梳理一份重难点,供教学设计时综合考虑,体现学生自主性。实践证明,一个教学经验丰富的教师梳理出的重难点与学生找出的问题基本吻合。 (2)教师精心设计教学问题,既重点突破学生存在的问题,又将全面知识作为背景整合入重点问题进行复习。若无法同时兼顾,可只求突破学生存在的问题。设计问题是课堂成功的关键,不能设计出不用头脑思考的太肤浅问题,不能是根本无从谈
6、起的无厘头问题,也不能是复杂到学生能力根本无从着手的问题。应该是与学生认知结构之间有适当距离的问题,才能引起学生的认知驱力3。 (3)课堂上,教师把课前设计的问题展示给学生,先花一些时间让学生试着解决。然后找学生上讲台讲解解题方法和思路,以学生激励学生“他能行,我也应该能行”!同时增强讲台上学生对知识的理解及解决问题的决心。 这一步最关键的是帮助学生树立“我上讲台讲解会很成功”的信心。激发学生想发言、想表达的欲望。其方法有 “教师示弱法”教师可用“这个问题我也不太能解决,有没有同学愿意上来试试?”“要不咱们一起讨论?看看能不能解决。”等词激发学生表现欲望,培养学生自信“这个问题我能解决,我比老
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