要在质疑问难中培养小学生的阅读思维.doc
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1、要在质疑问难中培养小学生的阅读思维 在小学阅读教学中,质疑问难是激发学生内驱力、挖掘学生潜能、孕育创新精神、培养思维能力的良好办法。 1鼓励生疑 要鼓励学生“生疑”,首先要让学生有“质疑”的胆量。教师应鼓励学生自由思考、自由想象,想法越奇越好,越多越好,并且要求学生就课题以及自己在尝试自学中遇到的困难,写在纸条上,交给教师。此时,即使学生提出的质疑少,质疑价值不大,教师也应该一一给予肯定和鼓励。教师只有首先保护好学生生疑、质疑的积极性,然后再通过得法的引导,将学生引入“从小疑到大疑”“于不疑处有疑”的思维境界,才能进一步培养学生的思维能力。刚开始,或许一个班只有一两个学生敢于发言,但是没有关系
2、,教师只要及时引导鼓励,等有七八个踊跃发言时,就容易把全班学生的积极性带动起来了。 2诱导生疑 当学生都“动”起来的时候,随之也容易出现漫无边际、质疑不到点子上的现象。问题太多、太杂,效果自然不好。这就需要将“多而杂”的质疑引导到“精而深”上来,让学生质疑在刀口上,问在关键处。因此,在教学中,教师应明确质疑范围。教师可以启发引导学生从以下四个方面着手提问一是与本课文密切相关的问题,二是自己不懂或似懂非懂的问题,三是自己认为值得怀疑的地方,四是自己对某些问题的独特见解。这样学生的“生疑”就有了方向。“无疑有疑无疑”的循环往复,是学生思维品质从生成到完善的过程。例如,当一节课的主要内容学完后,教师
3、可以这样引导学生“通过这节课的学习,你觉得还有什么意犹未尽的地方?”教师亲切的询问,会使得每一位学生自然而然地进行一番回味反思,提出自己不懂或值得怀疑的地方以及自己对某些问题的独特见解,这样就能形成新的学习高潮,激起新的创新欲望。 3教会创新 通常学生喜欢从常规角度,即从单一角度对教材和学习过程进行质疑,然而这样的质疑问难,往往缺乏创新意识。因此,教师应根据教学实际,在学生的质疑问难过程中逐步渗透假设、转化、对应等思想,以此来培养学生的求异思维、直觉思维、逆向思维、灵感思维等创造性思维。 例如,在一次公开课上,南京市琅琊路小学陆老师在执教 大江保卫战 这一课时,学生突然提出了这样一个问题课文中最能体现人民子弟兵舍生忘死精神的是“嶙峋的片石割破了脚趾,他们也全然不顾”这一句,可这“全然不顾”是什么意思呢?为了让学生感悟这一词的深刻内涵,陆老师是这样引导学生的“同学们,嶙峋的片石割破了脚趾,可人民子弟兵”“一点也不在乎。”学生回答。“嶙峋的片石割破了脚底,可人民子弟兵”“一点也不在乎。”“嶙峋的片石割破了小腿,可人民子弟兵”“一点也不在乎。”“对!这就是”“全然不顾!”学生恍然大悟。简单的对答,将对词语的理解转化为一个个动人心魄的场景,还词语以意象,不仅有助于学生理解词语,更有助于学生感受人民子弟兵舍生忘死的高尚品格。 第 3 页
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