计算教学中应将学生的思维训练同步进行.doc
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1、计算教学中应将学生的思维训练同步进行 数的运算是人们在日常生活中使用最多的一项数学技能。因此,使学生获取正确的计算顺序并优化计算技能,既是小学数学教学的重要目标之一,也是小学数学教学的基本内容。随着课程改革的不断深入,在新课程理念的指引下,计算教学越来越受到广大数学教师的重视。但是,我经过调查发现,虽然许多教师在进行计算教学时采用了多种方法来组织教学,却没有把学生的思维训练同步进行,只是营造一定的氛围或创设情境来激发学生计算的兴趣,最后还是让学生根据以往的计算方法来解题,即没有顺着学生思维的发展来进行教学,导致教学低效。 教学案例“多位数乘一位数” 师(出示)同学们看一看,这道题目应该怎样计算
2、呢?小组讨论一下。 生是个,乘后就是个,因为四九三十六,所以得数是。 师你的这种想法非常不错。 生我是用乘法来思考的,因为、,所以123=。 生我是用摆小棒来思考解决的,因为、,所以123=。 师刚才有同学说、,这是什么思路? 生他是把分成和,然后分别与相乘,最后把这两个数加起来得出结果。 师对。这位同学是先算个位上的数,再算十位上的数,然后把这两个数相加,就可以算出这道题的结果了。 (师边说边板书,完成教材第页的竖式) 思考 上述教学中,教师通过“同学们看一看,这道题目应该怎样计算呢?小组讨论一下”来启发学生思考,而后展示学生的多种算法,再介绍书上的计算方法。应该说,这样教学的思路还是非常清
3、晰的,但仔细思考后发现,还有以下值得商榷之处。如教师引导学生理解算理是运用学具操作、看图等直观手段,比较清晰地揭示了算理,但教师并没有充分利用学生的生成性资源,引导学生进一步思考,而是直接指向于竖式计算,这不得不说是一个缺憾。实际上,学生提出的想法与后面的竖式计算虽然表面上感觉不太一样,但思路却是一样的,教师应引导学生进行观察、比较,找一找两者的相同之处。这既是学生形成算理的过程,也是发展学生思维能力不可或缺的环节。 那么,如何处理好思维训练与计算教学之间的关系,让学生在计算学习中融入思维,这也是我们计算教学中必须要思考的问题之一。我经过思考,认为在小学数学计算教学中应顺应学生的思维特点,拓展
4、学生的思维空间,才能有效提升学生的计算能力。 下面,我通过教学案例加以分析,谈一谈在计算教学中如何引导学生进行思维训练。 一、在探索算法中尊重学生的思维 教学案例 (先让学生独立思考,尝试计算,然后组织交流) 生可以用竖式计算,先将个位上的与相乘,然后将十位上的与相乘,最后得出结果是。 生我是先将十位上的与先乘,再将个位上的与相乘的。 生从十位上先乘起是不对的,如果有进位就麻烦了,肯定要改答案的。 生没有进位,从哪一位算起都是一样的。 生我是用加法口算的,因为、,所以=36。 思考 在新课程理念指引下,教材几乎所有的计算教学都没有给学生固定或者规范的计算方法与步骤,只是提供了几种不同的计算策略
5、让学生分析比较,这样就给了学生更加广阔的思维发展空间。教师在学生想出计算方法之后,应让他们说明理由,这样就可以把学生的思维过程给暴露出来。如上述教学中,学生在用自己已有的知识经验解决问题时产生了争议,因为在他们看来自己的计算方法似乎都是有理的,最起码从他们的角度来看是对的,如果教师不能给学生一个合理的解释,那么对学生以后的学习是不利的。 首先,这一节课内容涉及的是不进位乘法,学生按从高位到低位的顺序来计算并不影响他们计算结果的正确性;其次,口算一般都是从高位算起的;再次,我认为应该采用延迟评价的方法,在学生学习进位乘法遇到困难时再把这个矛盾激化,这时学生就可以从内心深处来理解从个位乘起的必要性
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