计算机动画基础课程的动态分层教学.doc
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1、计算机动画基础课程的动态分层教学 计算机动画基础课程的选课学生专业跨度大、学生起点各异,现有教学模式很难满足不同专业对该门课的需求。针对这一问题,文章提出一种动态分层的阶进式教学模式,并以此模式设计计算机动画基础课程相应的分层阶进式实验,从实验的目标分层、分层评价等方面论述分层教学中的具体实施方案,最后指出这种分层的教学改革取得初步成效。 1 分层教学的重要性 计算机动画基础是大一计算机公共选修课的重要课程之一,选课的学生来自艺术和工科,具有艺科、工科交叉选课的情况,不同专业对计算机动画课程的需求也不相同。另外,不同生源地造成学生的起点差异大。教师只能依据班内大多数学生的水平授课,往往存在基础
2、好的同学觉得课堂任务不饱满,而起点低的同学跟不上的局面,不利于学生主体地位的体现以及学生创新精神的培养。 分层教学是指教师根据学生的知识基础、能力、兴趣特点等因素,有区别地设计教学。分层教学更容易做到因材施教,从而使每个学生都能得到最优化发展1-3。分层的知识结构和课程体系既满足了基本部分的要求,又满足了提高部分的要求,对学生实行分层教学可以解决学生原有起点差异的问题,又能培养学生自主学习的习惯。 如何在现有情况下实现分层教学,并结合学生专业情况,重新设计计算机动画基础课程的所有实验,以满足来自不同专业、不同层次水平的学生对课程的不同需求,具有重要的教学意义。 2 动态分层方法提出 一般分层教
3、学主要通过学生分层、教学目标及教学内容分层、考核分层这3个阶段完成。 学生分层是在课程开始时设置一个初始考试,根据初始考试成绩将学生分为“基础”“提高”等不同层次,然后根据层次分班设定教学目标、教学内容等。这种分层方法虽然简单易行,但只通过初始的一次考试确定分级,即“一考定层级”,势必会造成不公平。 针对“一考定层级”导致的不公平问题,我们在计算机动画基础课程教学改革中提出使用“动态自主分层”方式,学生可以根据自己的学习情况随时、自主选择相应的层级,每一个学生都有公平进入高阶层级学习的机会。教师在教学中通过设计相应的教学策略,利用网络教学等混合学习环境,引导学生自主完成分层。构建的学习环境必须
4、能够为不同层次学生提供学习情景,既使有潜力的学生通过完成更高阶的任务得到提高,充分发挥分层教学的效果,同时又克服了“一考定层级”造成的不公平。 在计算机动画基础课程的具体实践过程中,传统的分层方式不适合学生动态分层的需求,“分层不分班”的模式保证学生可以自主动态地完成分层,即在课堂中采用逻辑上分班的方式,让学生根据自己的学习状况动态完成层级的选择,选择高阶层的学生形成一个逻辑分班,采用分层但无需物理分班的方法。 “分层不分班”的模式对于教学设计、学习环境构建都提出了更高的要求。由于没有物理上的分班,所以分层是通过学习环境构建过程中的分层完成的,教师再利用混合教学环境辅助实现学习资源分层、学习内
5、容分层、实验实践分层。 3 动态分层的实施方案 由于课程以实践为主(10学时理论+22学时实践),对应分为8讲,为了使“分层不分班”更好地实施,教师全部采用机房授课的方式,基础好的学生可以灵活扩大自主实践时间。 虽然不使用物理分班和“一考定层次”的方式,但教师会在课程开始做一次分层测试,测试目的是使学生初步了解自己的状况,并不用作实际的分班使用。课程层级在逻辑上分为“基础层”“准高阶层”“高阶层”3层,相应的学习环境也按这3层构建。“基础层”主要帮助学生补齐以前不足的基础知识;“准高阶层”在现有大纲内容基础上根据不同专业作了调整;“高阶层”在前一层级的基础上加入“复杂脚本代码”“粒子系统”“3
6、D动画”等内容。由于不采用物理分班,教师在内容的讲授上需要做逻辑分层设计,并且注重3个层次内容的可过渡性和关联性原则,这样才能使学生具备从低阶向高阶自主迁徙的可能。 课程还需要借助网络教学平台等辅助教学环境来开展,每次授课1/3的时间为理论讲授,其余为理论实践时间。每次授课前,教师将“基础层”和“高阶层”的教学材料按照一定策略上传至网络教学平台,面向该层的学生开放,并向学生推送相关信息,引导基础层学生自学,鼓励其他2个层次学生扩展阅读。这样,在授课前各层学生对课程内容都有一个熟悉与思考的过程,激发其课堂上的学习兴趣。 在理论实践与讨论环节,学生可自主按层分成实践小组,教师巡视每一个逻辑分组的实
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