让Scratch社团成为学生乐在其中的设计工坊.doc
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1、让Scratch社团成为学生乐在其中的设计工坊 作为一种可视化、积木式的创作工具,学生只需拖拽图形化的指令码,即可用Scratch来创作属于自己的故事、动画、游戏和音乐等数字化作品,Scratch也成为了信息技术学生社团教学的有效载体。在学生的拼搭、尝试、整理和解决问题的过程中,我们的Scratch社团也成为了他们乐在其中的设计工坊。 摆弄积木,玩味图形化编程环境 打开Scratch的界面,映入学生眼帘便是一个令他们跃跃欲试的游戏场景,他们看到了“成堆”的积木与可供他们自由堆搭的平台,热情高涨,兴趣油然而生,摆弄眼前的积木成了一种现实的需要。毕加索说“每个孩子都是天生的艺术家,问题是怎么在长大
2、之后仍然保持这种天赋。”我想说“每个孩子都是天生的创作家,问题是身为教师的我们如何去发掘与引导他们的这种天赋。” 1.拆 孩提时代总爱拆拆装装这样或那样的玩具是我们熟悉的顽皮记忆,然而这一行为在专家看来则主要表现为一种探究性活动孩子往往是对玩具为什么会动、会响感到好奇,于是就千方百计地想把它拆开看看。所以,在Scratch社团的辅导活动中,我首先引导学生“拆”程序。 初识Scratch时,我为学生“请出”了新朋友小猫走100步,转一圈,说“你好!”看到会动会说话的小猫,学生别提有多兴奋了,他们纷纷问我“老师,这是怎么弄出来的?”于是,我把脚本发给他们,让他们“好好研究研究,把这堆积木(程序)拆
3、一拆,看看老师是怎么搭起来的”。学生通过初次好奇的拆程序尝试,掌握了流程,基本上都能再把程序“装”起来。 随着教学的深入,学生学习新内容时,我也常常会把一些案例部分的关键脚本分发给他们,让他们看一看、拆一拆,在拆中玩味,在拆中探究。 2.改 适时地让学生拆程序,大大满足了他们的好奇心。于是在此基础上,我鼓励学生们“改一改,把这个程序变成你自己的东西”。从“拆”到“改”,学生探究与创作的空间更大了,他们有的改变了角色,有的改变了舞台背景,还有的改变了脚本设计例如,教学生“图章”时,我给他们展示了角色和一个简单脚本,让他们去改一改。简单的脚本与角色,经过学生拖拖点点竟有了彻底的改头换面。最有趣的一
4、位学生设计了“孙悟空变变变”,移动鼠标指针即可变出一只小猴子,获得了其他同学的一致好评。 尝试画图,品味流程图方式优点 麻省理工学院Scratch团队负责人说过“Scratch不只是一个软件,还是一个可以表达思想的方式!”如果说对简单脚本的依葫芦画瓢式的拆拆改改满足的是学生好奇心的话,那么,以语言或是画图来描述解决问题的方法、思路或是算法的方式则更为有力地促进了学生逻辑思维能力的培养。 1.自然语言的描述 2.规范符号的引领 这里所指的规范符号引领即是流程图的渗透。学习之初,学生创作的故事、动画或是游戏相对比较简单,自然语言的描述加上模块化、可视化的脚本结构便能呈现程序执行的流程。随着学习的深
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