让探究成为科学课堂教学的主旋律.doc
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1、让探究成为科学课堂教学的主旋律 随着新课程标准理念的推广和深入,科学探究,作为一种新的学习方式,已越来越多地被广大教师所接纳和采用。上学期,深圳市罗湖区教育局在全区中小学校组织了“智慧杯”高效课堂教学大比武活动,许多参赛教师在科学课教学中,开展了各种有益的科学探究活动,并收获了良好的教学效果。 一、在科学探究中培养学生思维习惯 美国著名教育家杜威指出,人通常都“倾向于相信那些与愿望一致的事物”,并有一种“与其他事物相协调的愿望”。这些倾向性的思维,常常会导致人们产生偏执或成见,严重妨碍理智思维的发展。如果学生能经历思维上的各种矛盾冲突,进行层层逻辑推理,就能循着理性思维意识进行思考,从而使思维
2、意识和习惯得到充分的培养。 翠北小学杨志良老师在四年级科学导体与绝缘体一课中,就创设了这样一个情境,他把一个“宝贝”电路检测器,挂在自己胸前,提问学生,接通电源,猜猜灯泡会怎样呢?然后,剪断一根导线,再猜猜灯泡会亮吗?为什么?学生都能轻松回答。接下来,杨老师再提问,如果要让灯泡重新亮起来怎么办?绝大多数学生肯定地回答把导线连接起来。这时,杨老师故意把导线的铜丝头和塑料皮接在一起,让灯泡不亮。这下,学生看到的结果与自己的愿望不一致了,于是,学生们就议论了起来,并通过观察发现了问题。在这里,杨老师创设了一个真实的情境,有意识地让学生通过矛盾冲突来刺激思维,让学生在这个情境里产生一个真实的问题,然后
3、,组织学生根据自身拥有的知识信息来分析和解决问题,并找出解决问题的方法。最终,学生提出了分别把检测器的两个铜丝头连接在一起,把导线外面的塑料皮连接在一起等多种方案来检验自己的想法,验证自己的观点。 学生在不断质疑过程中,引出科学探究的内容,然后通过探究活动来分析验证,得出结论。这一科学探究活动的思维发展过程,恰恰就培养了学生良好的科学思维习惯。 二、在科学探究中发展学生创新思维 创新始于问题,只有提出需要解决的问题,才能思考,才会主动去创新。在科学课教学中,创设合适的教学情境,引导学生独立思考,提出问题,无疑能激发学生的创新热情,培养学生的创新思维。 罗芳小学叶萌老师在上空气有重量吗一课时,首
4、先引用买空气的故事创设问题情境空气有重量吗?然后进一步引导学生,有什么办法可以证明你的猜测吗?学生参与气氛非常热烈,尤其是设计实验方案证明空气是有重量的这一环节,学生提出了五花八门的实验方案。其中,有学生是这样设计在天平的一边放一个装有空气的瓶子,称其重量,然后用吸管抽掉瓶内空气,再称一次重量,如果重量轻了,就证明空气是有重量的。也有学生是这样设计找一根小棍子,两边各放一个同样的气球,中间用线系好,提起来正好能保持平衡,然后刺破一个气球,这一边就翘了起来,证明空气是有重量的。面对学生提出的众多实验方案,叶老师并没有立即进行简单的肯定或否定,而是引导学生及时进行交流和讨论,并鼓励学生大胆质疑求异
5、。 课堂教学中,学生面对提出的问题进行大胆的猜想与假设,积极主动地去设计实验来验证自己的观点,同学之间、师生之间不断进行讨论和交流,如此这样的科学探究活动,无疑调动了学生学习的积极性,促进了学生创新思维的发展。 三、在科学探究中培养学生科学研究方法 现代科学的发展日新月异,单纯的知识学习已经不能满足人的社会发展需要,因此,在科学课教学中,设法让学生学会像科学工作者一样去进行科学实验,让他们亲身经历科学探究的过程,并从中掌握科学研究的方法,是十分重要的,也是必须的。 红桂小学许晓萍老师在上五年级摆的研究一课时,首先,让每个学习小组各自做自由摆实验,并在规定的时间内计算摆动的次数并汇报。因为每个小
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