让教学有“力” 让课程有“度”.doc
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1、让教学有“力” 让课程有“度” 去年,笔者有幸参加了第四届全国普通高中信息技术优质课展评活动,既观摩了全国各地优秀教师的教学风采,也聆听了李艺教授关于信息技术课程思想建设的专题报告。教学观摩和专题讲座,使笔者对信息技术课程目标和课程价值有了更加深刻的理解,对于如何准确把握各个模块的技术深度和技术广度,突破技术难点,也有了更加准确的认识。 理解课程目标 把握技术深度 “信息技术基础”是高中信息技术课程的基础模块,是一个涉及多个技术分类(如程序设计、多媒体技术、网络技术、数据库技术)的横向课程1。因此,这个模块的内容多而广泛,一章甚至一节就对应着一个选修模块的内容。对于如何准确定位该模块中大众信息
2、素养的课程内容,教师普遍感到难以把握,容易以选修模块的要求和深度实施教学。 “信息的编程加工”就是其中一节比较典型的内容。“经历信息编程加工的一般过程”是本节课的一个重要学习目标,强调学生在经历利用程序设计解决问题的过程中,体验用编程解决问题的思想与方法,并内化到自己的意识当中。这一过程属于宏观意义上利用计算机解决问题的一般过程,而在教学实践中,常常需要以一个具体的程序设计问题为载体开展教学。由于大多数学生的程序设计基础非常薄弱,许多教师为了帮助学生完整、准确地理解程序,十分关注具体如何编写程序、程序代码中各个语句的功能,甚至详细分析程序的执行过程。这些微观的技术实现过程,应是“算法与程序设计
3、”模块教学中关注的内容。显然,在基础模块进行这种教学处理对技术深度的把握就不恰当,不符合课程标准对本节课的教学要求。比较而言,贵州清镇一中汪思言老师执教的“信息的编程加工”一课的处理就比较到位。在这节课中,汪老师围绕情报解密问题,由浅入深地引导学生从人工解决的思路过渡到使用计算机解决问题,并呈现编程加工的一般步骤分析问题设计算法编写代码调试运行,然后让学生设计算法和编写程序,最终解决问题。 1. 分析问题 引导学生对密码问题进行分析,明确求解目标 找出符合下列条件的6位数abcdef = abc2 + def2 + abc*def 2. 设计算法 3. 编写程序 在教师的引导下,尝试阅读相应的
4、代码,理解程序与算法的关系。 信息的编程加工有两个关键环节一是如何发现问题的本质,选择和设计相应的算法。汪老师在分析问题的基础上,引导学生找出解决问题的思路,给出粗略算法,再细化成能直接转化成计算机程序的精确算法,既考虑到了学生的能力基础,又体现了逐步求精的程序设计思想。二是编写程序,也就是根据精确化的算法用计算机语言来描述算法。汪老师充分考虑了学生“零”编程基础的情况,并没有要求学生真正地编写程序,而是通过对照阅读算法与程序,理解程序是如何实现算法的。这里的程序也有其独特的考虑,没有使用计数循环,而是采用DO-LOOP条件循环,计数器加1不是由循环语句自动实现的,而是以更加直接的代码i =
5、i + 1实现,更容易理解算法。 重构课程内容 压缩技术广度 教科书是根据课程标准编写的教学用书,是实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。我国地大物博,尽管普通高中多数集中在城镇以上,但仍然存在地区、民族、城乡、文化等方面的差异,为考虑普适性,教科书在内容安排上,可能会涉及比较多的技术工具,甚至同一内容也会设置多个活动或任务,为学生提供更多的选择机会。这样的安排不一定适合特定班级、特定学生的学习。因此,教师应在充分研析教科书的基础上,根据自己学生的实际情况做出取舍,然后在一定程度上“重组”或“改编”教科书,以切实有效地达到教科书编写者的目的。2 在本次活动中,海南中学的李霞兰
6、老师执教的是“图像数字化原理”。这节课的核心内容是帮助学生理解图像数字化的三个过程采样、量化和编码。采样就是按照某种时间间隔或空间间隔,采集模拟信号的过程。对于音频信号来说,就是把连续的时间信号转换成离散的时间信号(如图1);对于图像信号来说,就是把连续的空间信号转换成离散的空间信号(如图2)。 采样频率是该环节的重要技术指标,是指单位时间或单位长度内的采样次数,表示为 单位赫兹、像素/英寸(或像素/厘米),采样空间频率决定了图像分辨率。从图1和图2可以看出,二维图像的采样实际上可以看作一维音频采样的推广。数字图像的获取通常是通过扫描图片、数码相机拍摄或视频抓取而生成的,因此,图像采样环节所涉
7、及的分辨率主要就是扫描分辨率和图像分辨率。但是,教科书中把图像处理可能涉及分辨率的概念,如输入分辨率、显示分辨率、输出分辨率、图像分辨率全部归类到这里,内容广泛,前后概念相互干扰,容易影响学生对核心概念的理解。在这节课中,李老师只抓住与图像采样有关的图像分辨率开展教学,内容比较单一,反而更易于学生理解采样的技术原理,有效降低了教学的难度。 开展局部探究 突破技术难度 实施新课程以来,信息技术课程中抽象的技术原理内容比较多,加之学生缺乏直接的生活经验和知识经验,处理不好,很容易变成机械讲授,导致学生死记硬背教材上的概念和原理,使得技术原理成为高中信息技术课程学习的难点。探究式学习有助于克服单纯依
8、赖教师传授知识与技能的做法,重视学生在教师的引导和启发下通过自身的探讨和研究创造性地获取知识,在探究过程中获取新知和培养能力。但是,在具体的探究实践中,容易出现两方面的偏差一种是对探究的泛化,随意地给一些人们早已熟知的教与学形式贴上探究的标签,或者把一些基础知识和基本技能设计成探究活动,场面热闹,实质效率低下;另一种是对探究的神化,将课外的研究型学习直接套用在课堂教学中,从问题的提出、方案制订和证据收集,到解释的形成、检验和结论的得出等全部由学生独立完成,由于虚化了必要的教学支持,导致“放羊式”的探究,探究的结果不明所以67。 因此,有效的课堂探究式教学,一方面要鼓励高阶探究,选择合适的内容,
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