让教学语用训练落在实处.doc
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1、让教学语用训练落在实处 新版语文课程标准提出“语用”教学理念,旨在以语言教学为核心,在学生感知语言形式、体悟语言魅力的基础上提升学生语用实践能力,从而达成新课标指出的“正确理解和运用祖国语言文字”终极目标。而在传统教学中,语用能力根本没有赢得语文教师的关注,即便在阅读教学中有所涉及,学生也只是蜻蜓点水,收效甚微。因此,笔者结合自身多年的教学实践,教师认为可以通过教师的限时讲授、小组合作、踊跃展示等策略,提升学生的语文实践能力,从而夯实学生的语用基础。 一、限时讲授,给予学生自主体悟的空间 阅读教学中的语用训练是以教材文本为蓝本,在教师解读的基础上开掘适切的语言训练价值点,在教师的引领推动下进行
2、的言语实践活动。语用训练必须要以对文本语言的体悟、内化、悦纳为基础,才能真正促进学生语用能力的有效提升。 鉴于言语感知的特性,教师在阅读教学中就应该摒弃唠叨式的教学方式,紧扣文本语言的精髓所在,挑选最佳的教学策略,将学生引领在灵动的感知路径上,让学生获取最为丰富的体验成果,从而丰富学生的认知效益。 如宋庆龄故居的樟树第五自然段中就通过对樟树特点的描述衬托了宋庆龄的高贵品质。这一自然段内容的理解并不是难点,但这种借物喻人的写作手法应该成为教学的重点所在。很多教师在教学这一内容时,一味运用语言告知这种写法的好处,结果学生听得云雾笼罩,不知所云。而笔者在教学中首先出示了课文语言 樟树本身就有一种香气
3、,而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候,当他已经作为木料制作成家具的时候,它的香气仍然不变。教师引导学生依据对樟树的描述,通过类比联想,体悟语言蕴含着宋庆龄怎样的生命质态和精神品质。学生通过探究,发现“永久保持的香气”暗喻宋庆龄人格的高洁,“枝枯叶落”“制作成家具”暗喻遭受打击、惨遭迫害等境遇,从而让学生明晰文本中的每一句看似描述樟树,其实都指向人物。 整个过程,教师没有一句专业术语的讲述,而是引领学生深入语言自主探究,深深习得了这一写作策略的魅力所在,有效积累了学生的体验方法。 二、小组合作,拓展学生语用实践的视角 语用训练是一项彼此融合、彼此关联的循环系统,如果仅仅止步于感知体验
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