让数学学习在认知经验中“生根”.doc
《让数学学习在认知经验中“生根”.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《让数学学习在认知经验中“生根”.doc(6页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、让数学学习在认知经验中“生根” 在个人视导的随堂课听课中,一位有7年教龄的区级骨干教师教学了一年级第二单元位置中的“上下前后”一课,教师调控课堂的能力很强,呈现了书中的主题图后,引导学生观察、发现车辆间的上下、前后关系,教师十分注重发展学生的数学语言,鼓励学生用上下、前后来表达,使学生清楚地知道了上下、前后的位置关系,并迁移到生活中进行应用性的巩固练习。可以说,教学目标基本达成了。在课后的交流中,我发现这位教师并不缺少课程理念,同时,也能发现课堂教学存在的问题,她也意识到了学生的思维还停留在表层,课堂还缺少些温度。于是,我追问道“像上下、前后、左右这些内容不是生活常识吗?为什么要在数学课上学习
2、?”“本节课知识的生长点在哪里?”“怎样引导学生积累数学活动经验?”“在数学活动中如何发展学生的数学思考?”在一系列的质疑与释疑中,我们深入地剖析了教材,任课教师渐渐体悟到这部分知识对于孩子们来说利用已有的生活经验来学习的确不难,然而,从数学课程角度来思考,“上下、前后、左右”这3组位置关系所确定的方向正是与构成立体空间的3个维度(x轴、y轴、z轴)相对应,显然,这部分知识的灵活建构对于学生初步感受抽象的立体空间应该具有隐性的、间接的作用。于是,我们对这部分教学内容进行了再设计,并达成了共识借助情境,激活学生的生活经验,在体验活动中进行教学。也许是对教材理解得不断深入,抑或是活动预设的精彩,交
3、流后,这位教师竟主动要求立即在其他班级上一节跟进课。学校的教学领导、学年组的其他教师也一起来观课、研讨。 上课伊始,教师把学生排队进教室这一生活情境赋予了数学的意义,学生通过为最后进教室的几名同学排顺序,激活了已有经验,掌握了前、后这两个方位词的含义。接着,教师带领学生进行了体验活动。先是带领学生原地连续4次都向右转,每次转之前要求学生看看你的前面是谁,转后再看看前面是谁,有什么变化,你能发现些什么?活动后,孩子们活跃起来有的说我的前面有时只有一位同学,有时有一群同学;有的说每转一次前面的同学都不一样,我发现前后跟方向有关;坐在第一排的还说道,开始的时候我在最前面,连续转了两次后,我前面有好多
4、同学,我变成了班级最后面的同学孩子们的表现也感染了教师“请同学们走出座位,跟周围的老师、同学比一比、转一转,看看对前后这一数学知识你又有哪些新的发现,开始吧!”随着老师的话音,教室里的孩子们纷纷行动起来,或同周围的同学合作,或请听课的老师参与。兴致勃勃地活动后,孩子们都高高地举起了小手,班里的小胖墩高兴地抢先发表见解“我发现前后跟方向有关,当我面向黑板站着的时候,王淼在我的前面,我向后一转,她就在我的后面了!”“还有,当我和同桌这样站着时,我在他的前面,他也在我的前面!” 一个文静的小女孩也禁不住一边发表意见,一边请同桌面向自己站好,配合自己的发言。“快看看,他们这样站是怎么站的呀?”教师追问
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 数学 学习 认知 经验 生根
链接地址:https://www.31doc.com/p-1855387.html