让数学教学回归本色.doc
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1、让数学教学回归本色 先对当前小学数学课堂教学中存在的问题进行深入地剖析,用案例呈现的方式列举了数学教学中在情境创设、课堂活动、课堂提问、教学过程铺设等方面存在的问题,再用案例呈现出小学数学课堂教学本应保留的特色,即数学问题应多一点,思考感悟应多一点,思维交流应多一点,更应关注学生数学能力的提高。笔者想与广大教师共勉沉下心来,实实在在、扎扎实实地教学,还数学教学本应有的特色。 在新课程实施过程中,数学教学一派“喜人”形式的背后露出浮华,折射出一些值得思考的问题数学问题少了,思考感悟少了,思维交流少了,能力提高少了。倘若不冷静反思,则很容易使数学教学步入“歧途”。当务之急是要让数学课堂回归本色,实
2、实在在、扎扎实实地教。 一、华丽情境少一些,数学问题多一些 数学课程标准指出,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。 案例通分一课的教学片断 师下面是小明一家对自家小花园的设计方案。 妈妈这块地的种牡丹,种杜鹃。 爸爸这块地的种桃花,种郁金香。 小明这块地的种月季,种菊花。 师根据他们的设计方案,你知道他们各人最喜欢什么花?为什么? 生1妈妈最喜欢牡丹。因为和相比,它们的分母相同,就比分子,分子大的那个分数就大, ,所以说妈妈最喜欢牡丹。 生2爸爸最喜欢桃花。因为和相比,它们的分子相同,就比分母,分母小的分数就大,所以说爸爸最喜欢桃花。 师那小明
3、最喜欢什么花? 没有学生举手 师为什么不能做出判断? 生因为和的分子、分母都不相同,不好比较。 师看来我们过去学过的知识都没法解决这个问题,今天我们就一起来学习新的知识“通分”。 这个情境的创设,既符合学生的心理特征,调动了学习兴趣,又让学生复习了同分母、同分子分数比较大小的旧知。情境的创设充分调动起了学生原有的生活经验或数学背景,激发起由情境引起的数学意义的思考,从而让学生有机会经历“问题情境建立模型解释或应用”这一重要的数学活动过程。 二、低效活动少一些,思考感悟多一些 爱因斯坦曾经说过教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,不是作为一种艰苦的任务来负担,而是其乐融融、美妙至
4、极的一件乐事。但是,现实很多的课堂活动学生的“手”动了,“心”却未动,操作多了,气氛活跃了,可思考、感悟少了。 案例万以内数的大小比较的教学片断 这节课老师创设了三轮两组同学抽数排数的游戏,让学生在比赛中感悟并总结出万以内数大小比较的方法。 第一轮比赛,规定将每次抽到的数字依次从低位到高位排列起来。让学生逐步懂得,个位、十位、百位上的数再大,但千位上数小,这个数就小。游戏中学生深刻地体悟到数的大小与数位的关系,逐步体会到高位上数字的决定性作用。 第二轮比赛,规定将每次抽到的数字依次从高位到低位排列起来。在游戏的过程中,学生领会到,千位上数大的那个数就大,千位上的数相同,百位上数大的那个数就大让
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