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1、让研究性学习“牵手”音乐课堂教学 随着教育改革的深入,研究性学习在我国也引起了相对的重视。但是,目前这种学习方式在我国却仅限于作为一种实验型的学习方式,而不能也不愿“牵手”课堂教学,因此常常听到或看到许多音乐教师在课堂上非常投入地教,学生全神贯注地听,学生跟随着教师的课堂设计思路完成教学目标。但同时我们也发现,课堂上学生自主探究学习的时间和空间很少。课堂中,学生学习音乐的方式大多以“听”“模仿”“演唱”“操练”等为主,忽视了学生学习的过程、经历、体验和升华。其实,音乐学习的根本目的是让学生自主、自然地参与,对音乐有发自内心的体验,而不是教师刻意地把知识内容强加给他们。如果教师对教学内容“铺”得
2、过实,“包揽式”地讲解,“包办”地释疑,制约他们的思维,什么问题都由教师来解决,那么学生就缺乏想象力和创造力,课堂教学将丧失学生个体生命的灵动和发展个性的氛围。究其原因,固然与长期形成的教育理念一时难以改变、社会与教育主管部门对学校的不正常评价等诸多因素有说不清、道不明的牵扯,但是教师本身观念的滞后是一个不容忽视的问题,要想使研究性学习真正得以开展,改变教师的思想与理念是迫在眉睫的。对这一点,我们必须有清醒的认识和充足的准备。 一、首次“触电”研究性学习 研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题,从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活
3、中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法,获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。它是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。 二、再次“接触”研究性学习 教育心理学研究的相关成果告诉我们学生的知识不是由教师灌输的,而是由学生在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互动(包括教师提供的指导与帮助),并借助必要的信息资源主动建构的,学习就是一种发现,学生应该成为自主且自动的
4、学习主体,在学习中发现,在发现中获得解决问题的能力;即学生在教师有目的、有计划的指导下,学生自主学习,自主发展,自我完善。其实在古代就有“授之以鱼不如授之以渔”的提法,陶行知先生也曾指出“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”教育学家叶圣陶则强调“教是为了不需要教。”这一切都告诉我们学生必须是学习的主动参与者而绝不是被动接受者,作为教师,就必须放下架子,以平等的姿态,把自己融入到研究性学习的行列中,否则研究性学习就永远是一座可望而不可及的空中楼阁,即使再美也仅仅是一道遥远的风景而已。 三、研究性学习“牵手”音乐课堂的有效策略 1.激发学生研究的兴趣 兴趣是最好的老师,激发学生学习
5、兴趣的重要性则不言而喻。实践证明,在音乐课堂中,教师只有放下尊严,放下架子,与学生平等相处,尊重学生的看法,宽松和谐的课堂气氛才能形成,学生才会对音乐“思绪万千、意念泉涌”,才会对音乐产生研究的兴趣。教师以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为创设条件,构建一个良好的教学环境,让学生在宽松愉悦的环境中实践感知,领悟音乐,主动研究。 比如在教学非洲的灵感(人民音乐七年级下册)这一课时,首先给学生观看成龙的电影我是谁中非洲人民跳舞的场景。异国的风采,热烈的场景,一开始就深深地吸引了学生。接着用课件展示非洲的风土人情、音乐文化,并和学生共同体验非洲鼓的演奏。通过教师的细心引导,学生已深深地被课堂意
6、境所吸引,聆听音乐的愿望及探究的兴趣随之产生,课堂中充满着浓浓的探究氛围。 2.教给学生“查”,激发学生研究的热情 作为教师应该鼓励学生大胆去思考、研究、探索,教师应成为学生中的一员,与学生一道去研究问题,教会学生提高自己查阅资料的能力和思考问题的能力。例如现在的学生大多数喜欢流行音乐,对于西方音乐和民族音乐提不起兴趣。因此让学生利用课外时间研究“当今流行音乐的现状”“周杰伦的音乐走向”“中国音乐的发展历程”等,并进行对比。教会学生如何上网快速查找资料,为学生推荐图书资料,帮助学生提高查找能力。最后学生自己得出结论现在许多流行音乐正是吸收传统音乐的精华才变得优秀,越是民族的越深受人们的欢迎和喜
7、爱。学生们认为流行的也好,经典的也好,传统的也好,民族的也好,只要能激发人的情感,产生共鸣,有生命力的就是好的音乐。从这里我们可以看出学生已经能够发现问题,并大胆地思考提出问题并且主动去解决问题。这说明学生主动研究的热情已经被激活,他们对音乐有了自己的体验和感悟。 3.创设成功机会,感受研究的乐趣 心理学认为一个人只要体验过成功,便会激起无数次追求的意念和力量。他们只要尝到了学习的甜头,就会孜孜不倦,乐此不疲。在教学中,教师只有对学生的表现持有正确的态度,让学生在探究过程中尝到探究的乐趣,体验成功的愉悦,才能激起学生学习音乐的乐趣,再次追求这种情感体验,进行探究、创作的欲望,才能激励学生用音乐
8、语言去创造出更加丰富多彩的艺术形象。例如,本学期开始就在初一、初二年级掀起了研究型学习的热潮。根据学习内容,同学们选择自己感兴趣的研究课题“提出问题”。全班以学习小组为单位,制定小组研究计划,研究计划是第二阶段实践与体验和第三阶段结题汇报的设想与安排,是研究获得成功的前提和基础,围绕各自的研究计划,学生们又一次展开了热烈的讨论,安排每位小组成员具体分工,接着同学们进入到了“实践体验”阶段有的同学去图书馆,有的同学从网上下载,有的走向社会采访、调查,有的寻找导师,经过一段时间的实践与体验,大家把收集到的资料进行整理分析,形成报告,于是同学们进入到第三阶段“结题汇报”,从学生的汇报课上,我看到了学
9、生无限的艺术潜能和极大的想象与创造力。 初一(1)班施展华小组确定的课题是保卫黄河。介绍黄河的地理位置与地形特点,介绍几个黄河两岸千百年来演绎的故事;简介黄河大合唱作者生平、代表作品和创作背景;用轮唱的形式指挥全班演唱保卫黄河,介绍轮唱在作品中的作用这种手法把音乐推向高潮,犹如海浪或车轮滚滚。接着施展华同学及时点拨大家,“同学们,别忘了是谁在战争中保卫了家乡,保卫了黄河,保卫了全中国,他们的形象又是怎样的呢?”这时同学们很容易说出轮唱表现出战争中八路军战士英勇无畏、前赴后继的形象,而轮唱最能恰当地表现出这种英雄形象,通过启发,全班同学基本能够准确地把握音乐的内容与情感。在这些活动中,他们感受成功的愉悦与满足。教师要在学习自主研究过程中不断支持鼓励每一个学生,使他们真正成为自信、自主、成功的人。 综上所述,研究性学习“牵手”音乐课堂只是笔者教学中的一点尝试,经过这样的尝试,我发现这样能激活学生的表现欲望与创造冲动,在主动参与中展现他们的个性和创造才能,使他们的想象力和创造思维得到充分发挥,同时以音乐为纽带进行人际交流,养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神,使学生群体意识、合作精神和实践能力得到锻炼和发展,利于学生养成健康高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度,为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好基础。 (江苏省张家港市常青藤实验中学)第 7 页
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