让课堂教学因“错误”而精彩.doc
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1、让课堂教学因“错误”而精彩 教学过程是学生认识和发展的过程,是学生从不懂到懂、不会到会、人格不完善到逐步完善的过程。在这个过程中,学生就是在“出错”、“纠错”的探究体验中,不断获取知识,提升能力,发展思维的。作为教师,要正视学生的错误,从学生的角度去了解、分析错误的原因,敏锐洞悉“错误”的价值,充分挖掘“错误”的潜在资源,以学定教、顺学而导,让课堂因“错误”而精彩纷呈,让语文教学因“错误”而诗意盎然。 一、利用错误,激发情趣 学生有了错误,要给足学生思考的时间和空间,让学生自己去发现错误,纠正错误。教师要站在学生的角度,创设情趣性的教学情境,“顺应”他们的认识,分析错误的原因对“症”下药,找到
2、解决问题的好办法。 如,教学我们的民族小学一课后进行字词听写,大多数学生误将“穿戴”的“戴”字写成“带”。分析原因是教学时没有突出强调字形而导致学生出错。如何有效地进行字词教学引起了我的深思。于是,在第二天的语文课上,我故意奇怪地问全班同学“我觉得奇怪,为什么你们的帽子、手套都是放在书包或口袋里呢?这些物品生产出来到底有什么用呢?”全班同学呆在那里,听不出个所以然。当我把“穿带”这个词写在黑板上时,同学们恍然大悟,继而哈哈大笑,“哦,原来我们把穿戴写成了穿带了。”这样,在笑声中不仅纠正了学生的字词错误,还活跃了课堂氛围。 二、捕捉错误,收获意外 教师要善于捕捉学生的错误,面对学生错误的回答,要
3、及时利用,“放大”错误,进行点拨和引导,让精彩不期而至。正因为有学生的出错,才会有教师的点拨、引导,才会有师生间的探究、创新,才会有预设和生成的统一。 如,滥竽充数教学片段 生1老师,我觉得南郭先生其实挺聪明的。 师(诧异的表情)聪明?为什么? 生1南郭先生虽然不会吹竽,但吹竽的动作装得像模像样,这么长时间都没有被人发觉,不是很聪明吗? 生1(还没等老师回过神来,他又接下去发表他的看法了。)还有,南郭先生很会利用机会,他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会,趁机混了进来,很聪明。 (这一说,引起了更多同学的反应,纷纷表示赞同。) 生2南郭先生很知趣,一看齐泯王的爱好同他父亲不一样,喜欢听独奏,就
4、非常及时地离开了,避免了出洋相。 师(微笑)聪明?你们都认为南郭先生很聪明吗?(课堂里一下子安静了下来。) 生3他不是真聪明,他是假聪明。 (在大家都还处在“迷惘”状态时,生3的回答使尴尬的局面出现了转机。) 师真聪明?假聪明?你说说看,为什么你认为南郭先生是假聪明? 生4如果他聪明的话,就应该把奏乐的本领学好,而不是把聪明的脑袋放在放在这些方面。 生5对,其实他是在耍“小聪明”。 生6是“假聪明”,不懂装懂的人,其实是最傻的人。 师那你们认为真正聪明的人是怎样的呢? 生7真正聪明的人,应该把聪明放在学习上。 师说得好!可是说的好,做的是否也一样好呢?只要大家留心观察,不难发现,在我们身边也有
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