论启发式教学在会计教学中的运用.doc
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1、论启发式教学在会计教学中的运用 会计学是一门理论性和实践性较强的学科,在会计教学中采用启发式教学,能激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性和主动性,从而培养学生的学习能力和综合素质,本文探讨了启发式教学的几种方法,以期达到较好的教学效果。 苏霍姆林斯基说“求知欲,好奇心这是人的永恒的,不可改变的特性。哪里没有求知欲,哪里便没有学校。”好的教学方法应该赋予教育一种活力,让学生有兴趣的学习,乐于学习。而这正是启发式教学本质所在,所谓启发式教学,就是根据教学目标和学习过程的客观规律,运用多种教学手段,以启发诱导办法,激发学生的学习兴趣,使他们积极主动的学习知识,从而培养学习能力,促进他们身心发展。
2、启发式教学的关键就是激发学生强烈的求知欲,更强调的是学生的学习主动性,与以前“注入式”教学截然不同。会计课程是一门具有较强的理论性和实践性的课程,其教学目的是通过介绍会计的基本理论和实务知识,培养学生从事会计工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力。根据教学目的,在教学上我们应更注重学生实践能力的培养,培养能满足社会需要的会计人才。如何能够激发学生学习兴趣,充分调动他们的主动性。笔者谈一谈启发式教学几种方法。 一、类比法 会计是一门专业基础课,其中涉及大量的会计专业术语,比如会计假设、会计要素、会计科目、会计分录和账户等,对于初学者来说,以前都没接触过,而且用已学的知识来学习,也不好理解,因此
3、会感觉很迷惘,不知所措,比如,像借贷记账法,是基础会计重要知识点之一,由于是从国外引入我国,各国文化差异的原因,使初学者理解起来也比较困难,在教学中,可以从借贷记账法的渊源讲起,其最早产生于意大利,后来传遍欧洲、美洲等地,成为世界广泛采用的记账方法。随后经日本传到我国,目前已成为我国法定的记账方法。由于我国从日本引入这种方法时,仍然沿用了日文中的两个汉字“借”和“贷”作为记账符号,所以称为借贷记账法,然而“借”和“贷”不能用我国文化来理解,在我国,“借”和“贷”是一个同义语,而不像以前我国使用的增减法的记账符号“增”和“减”、还有收付记账法的记账符号“收”和“付”那么容易理解,“增”和“减”、
4、“收”和“付”都是表示相反的意思,而“借”和“贷”用我国文化理解,就是一对同义词,那么对于初学者来说,不理解就是理所当然了,因此,可以从这种记账方法产生时“借”和“贷”所代表的含义说起。可以对比一下从意大利语“debito ”和“credito”、英语中的“debit”和“credit”、日文中的“借”和“贷”的含义,沿用至中国,成了一对同义语,所以应该让学生了解借贷记账法的“过去”,比仅仅告诉学生“借”和“贷”是单纯的记账符号,这种枯燥乏味的讲述,更能激发学生的学习兴趣。 二、比较法 有些知识点,通过比较的方法进行,让学生比中见异,达到事半功倍的教学效果。比如在讲解固定资产折旧方法的时候,通
5、过实例来讲解每种折旧方法,分析每种方法的优缺点,从而过渡到下一种折旧方法,首先,讲解平均年限法优点就是方便,易懂,能反映无形损耗的影响。但缺点也很突出,因为这种方法重时间因素而轻其使用强度,没有很好的反映有形损耗的影响,进而不能客观地反映固定资产价值上的转移。正因为存在着这些缺陷,工作量法的出现,弥补了平均年限法的不足,把折旧额的多少同固定资产的使用强度联系起来,能较好的反映有形损耗对固定资产折旧的影响。总结上述两种方法,都是平均分摊折旧的方法,只是折旧基数不同而已,都叫直线法,而加速折旧法和前面两种方法很明显的不同,是把折旧总额按早期多提、后期少提的原则进行分摊,目前我国采用的是双倍余额递减
6、法和年数总和法,分别介绍这两种方法,与上述直线法相比,加速折旧法并没有改变固定资产的折旧总额,改变的只是折旧在各年的分布情况,但折旧的优点也凸显出来,比如考虑了收入与费用配比,考虑了无形损耗的因素,更重要是减轻了企业前几年的税收负担。进而总结,不同折旧方法会直接影响企业的成本、费用,从而影响企业利润,进而影响到国家的财政收入。因此,企业应考虑各方面的因素,选择合理的折旧方法。这种方法较好的培养了学生的分析、判断和综合能力,也帮助学生较快的吸收新知识。 三、案例法 会计课程中的有些章节,适当的选用案例教学法,让学生理论联系实际,能达到较好的教学效果。比如,在讲解货币资金这章内容时,单纯讲解货币资
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- 启发式 教学 会计 中的 运用
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