论师范生教育实习中的三方合作关系.doc
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1、论师范生教育实习中的三方合作关系 教育实习是教师教育中非常重要的一段旅程。传统的教育实习忽视了教学实践的复杂性,其质量不尽如人意。教育实习的质量与教师未来的教育教学以及专业发展息息相关。文章试图从关系角度在分析教育实习中三方,即师范生、学校指导教师和大学带队教师,在教育实习中存在问题的基础上,对建立三方合作关系提出一些建议。 唐小华(1980- ),女,湖南邵阳人,南昌师范高等专科学校,讲师,硕士,研究方向为课程与教学;魏志玲(1980- ),女,江西抚州人,南昌师范高等专科学校,讲师,硕士,研究方向为高等教育管理与评价。(江西 南昌 330200) 教育实习是教师教育中非常重要的组成部分,其
2、好坏直接影响教师未来的教育教学质量及其后续的专业发展。正如美国学者科南特(J.B.Conant)认为的,教育实习有着“无争论余地”的地位以及在教师的职前教育过程中“画龙点睛”的功效。教育实习是从事教师角色历程的开始,这段历程不管是愉快的体验,还是苦涩的记忆,都受内在和外在多重因素的影响。对这些因素影响如何的认识如同一个黑箱子,我们并不清楚黑箱子发生了什么。本文试图把焦点定位在师范生这段过程,剖析三方(师范生、学校指导教师和大学带队教师)关系在教育实习中存在的问题,尝试对建立三方合作关系提出一些建议。 一、教学是一种专业实践活动 自20 世纪 60 年代以来,众多教育专家认识到教育领域“面临绝境
3、”,除非改变一贯的科学主义范式,代之以实践范式,彰显实践魅力,方能“力挽狂澜”。此后的众多研究使越来越多的学者洞察到科学主义范式的弊端,提高了对教师的作用和教育实践情境的复杂性的认识,并认为只有通过实践的运行方式,才能挽救岌岌可危的课程领域,以致西方的教育研究出现了重要转向由关注普遍性的教育规律到凸显教育实践情境中的意义,实现了由过去的关注“理论”到聚焦“实践”的转移。 正是教育研究中对实践的发现和尊重,使得我们认识到了教学的不定性、模糊和不完整的状态,教师所面临的教学实践活动是一些个别和独特的情境,这些情境永远不会完全的重复,一切活动都是变化无常的。兰珀特(Lampert)描述了教学复杂性的
4、四个要素所形容的教学不是静态的,永远充满着变动;教学有多重目标,这些目标必须被同时处理;教学面对多样化的学生群体;教学要求将多重知识整合起来。教师、学生、学科所构成的教学情境在不断变化,教师忙碌于不断变换的情境、学习需求、挑战、问题和两难困境等问题的处理中。新课程强调的三维目标要求不仅有知识技能的目标,还有过程与方法、情感态度价值观的目标,要综合考虑学生的家庭背景、知识经验、学习需要和兴趣以及自身优劣势,设置恰当的教学目标。为了实现教学目标,教师要不断整合自己有关教育心理学、教育学、儿童发展、教学管理等方面的知识。 教学研究关注实践语境的转向让我们意识到教师不是一个技师,不是简单执行别人命令的
5、悲惨角色,而是一个拥有自主权的活生生的人。面对教学,教师基于自身经验以整体性的方式建构并做出适当的反应。这点认识对教师教育的启示是,教师的有效教学不只是依赖于自身所学的理论知识,更多的需要教师应对真实的教学语境的教育智慧。作为培养教师,教育应该更多地丰富师范生具体的、真实的教学情境知识,促使师范生真切地体验教学的不定性和情境性,从而提升师范生的实践意识和实践能力。教育实习给师范生提供了一个真实的教育情境,通过参与教育情境,体会教学过程的复杂性和不确定性,增进知识和技能的吸收,拓展自己的领悟,从而促进自身的成长。 二、传统教育实习的去语境化 教育实习是师范院校组织师范生到实习学校进行教育、教学专
6、业实践的一种活动,通过实习来探索教学实践的真谛,是教师迈向专业化发展的重要学习历程。 目前的教育实习主要有两种方式一是师傅带徒弟。这种传统的学徒制取向把教学看成是一门手艺,一种技能,师范生向有经验的教师拜师学艺。在教学中有两种做法。第一种是师范生跟着指导教师学艺,学艺过程由大学带队教师和实习学校安排的指导教师共同商量安排。这种做法有两个不足的地方,其一完全不考虑实习生的现状与兴趣,其二大学带队教师和实习学校指导教师时常因为彼此的教学理念不同而产生矛盾,这种不一致性会影响师范生的教育理解。实践表明,当一个人接触的各种观念趋向一致的话,它们就会相互增强,产生更大的合力,效果会更好。如果指导教师的教
7、育理念一致就能够强化师范生对教学的认识,从而坚定其教育信念,促进其教师身份认同;同时,在传统意义上,我国大学和中小学的身份和地位不同,这种观念的存在使得师范生的两位重要他人(即大学带队教师和实习学校指导教师)缺乏平等的沟通和理解,这些常常使教学实习处于尴尬的境地,教师与学生之间彼此隔离。第二种是大学导师基本上放手不管,师范生完全交给指导教师,由指导教师全权安排。这种做法可以避免前面的问题,但也因为缺乏交流和协助而使得指导显得力不从心。 二是把实习学校看成检验田。这种观点认为,教育实习就是师范生把自己在大学学到的教育理论知识和专业知识直接迁移到教学实践中的过程。现实的教学就是理论知识的检验场所。
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- 师范生 教育 实习 中的 合作关系
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