论数学文化性教学对数学学困生的正驱力.doc
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1、论数学文化性教学对数学学困生的正驱力 基于数学的文化特质之下对数学学困作出深层归因分析,从多个侧面论证数学文化性教学对数学学困生的正驱力。分析表明,数学文化性教学在调节课堂文化氛围的同时,改变了数学学困生的数学观,在成功体验中训练了学困生的思维,培养了其理性精神,也激发了学困生对数学的审美追求,因而极大地提高了学困生学习数学的内驱力。总之,数学文化性教学对数学学困生具有强大的正驱力。 人们知道,导致数学学困的原因是多方面的。但作为数学教育工作者必须承认,一个重要的因素可能是“数学知识性教学”对学生内驱力的伤害。因此,我们必须对数学学困现象作出较深刻的归因分析,并找到适当的教学策略,使之能够对数
2、学学困生产生必要的正驱力。 一、基于数学的文化特质之下对数学学困生的归因分析 (一)数学学困生自身在数学学习过程中的心理历程 数学学困生自身在数学学习过程中的心理因素非常复杂,总的来说都有自卑、胆怯、不自信等心理。 数学学困生的基础知识比较薄弱,这正是这些学生学困的基础原因所在。基础越差,学生对数学概念辨析越混乱,理解越有偏差,从而对问题的判断失误较多,推理自然也会受阻,最后导致心情急躁,运算也会失准。基础越差,知识漏洞越多,个人认知结构与数学知识结构间的潜在距离就越大。这就是学生的学习规律越会越想学,越差越没有兴趣,从而优生越来越优,学困生越来越差。 (二)数学学科文化性的体现之不足和学生对
3、数学的认知失准 人们一提到数学,便认为是那种充斥着“定理、公式、习题”之类的抽象、单调、枯燥的学科。对数学的这种普遍的认知偏差,某种程度上说明了数学教育的失败。诚然,比起像语文、地理一类的学科文化,数学教学中文化性的体现不足,正是它缺乏吸引力的关键所在。 从中学的数学课堂和所用的数学教材来看,教材中趣味性、引导性、激励性等数学文化特质不够突出,数学的科学理论比重过大。而在数学课堂上,常常是教师为主角,学生处于被动接受的“满堂灌”的知识性教学模式,甚而采用题海战术,使学生难以获得成功的体验,自然对数学学习的兴趣锐减,从而使学生对数学有了“枯燥、抽象、无趣”的认识。学生对数学文化的这种认知失准必然
4、导致厌学,最终成为数学学困生。 二、数学文化性教学对学困生的作用机理 从系统的观点看,数学文化可以表述为以数学科学体系为核心,以数学的思想、精神、知识、方法、技术、理论等所辐射的相关文化领域为有机组成部分的一个具有强大精神与物质功能的动态体系。 (一)对传统数学课堂氛围的调节 基于数学文化特质的数学教学,一切都应围绕学生进行,提倡一种活动创新的精神,提倡一种“活而实,有文化气息”的数学课堂。鼓励学生的动手操作,鼓励学生主动去探究、发现、创新;由传统的以知识的系统传授为主线的缺乏创造力的教学向充满人性化的,以培养创新精神为主导的文化性教学模式转变。这种基于数学文化特质的数学教学营造了自由、轻松、
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- 数学 文化 教学 对数 学学 正驱力
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