论高中语文文言文阅读教学新策略.doc
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1、论高中语文文言文阅读教学新策略 文言文阅读教学是高中语文教学的重点,也是难点。高中语文文言文阅读教学的价值不仅体现在对学生人格和语文素质培养方面,更体现在语言价值方面,但文言文阅读已经成为困扰高中生学习的难点之一。鉴于此,本文分析了高中语文文言文阅读教学存在的问题,并针对问题提出了对策。 文言文是我国几千年的文化精粹,同时也是学生汲取写作“养料”的重要途径。语文新课标提出语文学习中不仅要使学生认识我国的优秀文化,而且要培养学生借助工具书阅读浅显文言文的能力。然而,在实际教学过程中部分教师往往罗列课文知识点、重点词句意思,不将文言文进行归纳及总结,使得学生对文言文的学习失去兴趣,自学文言文能力较
2、差。在此背景下,改善高中文言文阅读教学成为高中语文教学的重点问题。 一、高中语文文言文阅读教学现状 因为文言文具有鲜明的时代特点,并且文言字词句的用法和现代白话文相比有很大不同,所以现代中学生对学习文言文感到非常吃力、枯燥无味。教师在文言文教学中会遇到以下问题。 1.学生学习兴趣不高。“兴趣是最好的老师”,缺少可以“养眼”的文言文成绩的激励,一些学生对文言文不感兴趣。 2.学生学习方法不正确。错误的学习方法只会激起学生的逆反、厌学心理。在学习文言文时,学生一般采用死记硬背的方法,或者会采用费时地把课堂上老师的翻译抄在书本上的方法,久而久之感到学习文言文煎熬“难产”、枯燥无味,效果不佳,最终对文
3、言文学习产生厌恶、抵触情绪。在没有找到学习文言文的有效方法时,要提高语文成绩,无异于纸上谈兵。 3.不注重发挥学生的主观能动性。某些语文教师在文言文教学过程中比较注重知识层面,常常是逐词逐句地解释、翻译。尤其是一些特别需要学生掌握的知识,比如考试中经常出现的实词、虚词、通假字、词类活用、固定句式及特殊句式等,更是一股脑儿地全部教给学生。这种操之过急、填鸭式的教学方式,只会引起学生学习方面的“消化不良”、“急性腹泻”。很可能一篇文言文讲完了,学生还没有完全自主地读过这篇文章,严重忽视学生学习的主观能动性,挫伤学生的学习积极性。 二、改善高中语文文言文阅读教学的对策 1.加强精品文言文阅读。高中语
4、文课程中节选的古代文言文数量很多,其中不乏精品,值得学生反复诵读、思考。在文言文教学过程中,教师可以为学生精选精讲几篇美文范文,让学生在慢慢学习这些文章的过程中,逐步理解文章的内容、主旨,逐步掌握各种文言文知识。学生通过慢慢学习,领悟到精华,体会到特定历史时期的文化魅力,对学习文言文感兴趣,从而提高学习文言文的能力。比如教学归园田居这篇文言文时,学生刚开始阅读时,可能被陶渊明脱离仕途回归田园的那种欣喜之情所感染,认为他内心是高兴的,因为他说“狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂,虚室有余闲。久在樊笼里,复得返自然。”但是在深入理解整篇文章的各部分内容时,学生明显感觉到诗人在看似潇洒的背后蕴含着深
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