论高分学生群培养的信息素养策略.doc
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1、论高分学生群培养的信息素养策略 高考是选拔性考试,具有很强的竞争性,考试分数直接决定学生上大学的层次,影响他们终生。学校教学及管理与学生高考的分数有直接的关系。可以通过大面积提高学生的信息素养直接扩大高分考生群,是学校管理者和教师应对激烈竞争的一种方法论选择。作者分析了高中政治学科高考的信息素养实质与要求、考生丢分的信息素养表现与原因、高分考生的信息素养特征,并重点提出了培养高分学生群的信息素养策略。 高考高分学生群的培养问题,是目前普通高中教学与管理无法回避的现实问题,现在已经不是要不要培养的问题,而是如何培养的问题。不同的高考模式下,其培养方法既有共性,又有个性。在同一模式下,不同学科的培
2、养方法既有普遍性,又有特殊性。在同一模式同一学科中不同的教师,其培养的切入点既有相似性,又有独特性。同一模式同一学科同一教师针对不同班级的学生情况,其对培养高分考生群的突破口可能各具特色。高中政治既要坚持高分群学生培养的普遍性原理指导,更要重点探索本学科培养的独家秘诀。从当前我国高考的绝大多数模式(即文科综合)和中学的教学一般情况(课程标准相同、教材相同、考试大纲基本相同)出发,笔者选择了从信息素养这个视角谈谈文综模式下如何培养政治学科高考高分学生群的策略问题。 一、概念的界定与普遍要求 笔者所说的高分学生群主要是区别于过去人们常说的尖子生而言的。尖子生是指学习成绩拔尖的学生,是班里的一个或几
3、个学生,即考试成绩排在第一名或前两三名的学生。高分学生群则是考试成绩排名比较前面的部分学生,大约占全班学生总人数的五分之一到四分之一。 显然,高分学生群包括尖子生,但人数要比尖子生多。如果说一个班有50个学生的话,那么高分群的考生应该是1015人,甚至更多,而过去常说的尖子生则是一个或两三个极少数学生。 高分学生群是相对的。表现在四个方面首先,这部分学生是相对本学科的全体学生而言的;其次,这部分学生是相对于本年级全体学生而言的;再次,这部分学生是相对于全区、全市、全省考生(学生)而言的;最后,这部分学生是相对于高考那一次关键性和决定性的考试而言的。 高分学生群的相对性对所有文化课教师有两点共同
4、要求一是要从学生实际出发有针对性地进行学科知识和解题方法的辅导与培养,二是每次大规模的考试尤其是高考那次决定终身的考试,要有成熟的考前热身训练和保持考生心理稳定的工作方法,让考生在考试中正常或超常发挥。 高分学生群是超群的。对于政治学科来说,高分学生群的超群性主要表现有两点一是对时政热点等社会问题有较强的兴趣和敏感性,而不仅仅是对理科的科学与技术方有兴趣与热情;二是对时政热点等社会问题有突出的辩证思维能力,而不仅仅是有较好的逻辑思维能力。 高分学生群的超群性要求政治学科老师在高一年级的教学活动中注意发现具有上述两个特点的学生,并有意识地引导他们在高一结束时选读文科。目前,绝大多数学校是理科成绩
5、不好的学生才选读文科,如果政治学科包括文科的全体老师都有意识地引导理科成绩好的少部分学生报读文科,就可以赢得“上等马对中等马、中等马对下等马”的田忌赛马似的胜利。这对高中学校的管理决策者的策略要求也是一样的。 二、政治学科高考的信息素养实质与独特表现 从信息学的角度看,所有纸笔考试,实质上都是考查考生的信息素养,主要是其中的信息能力,动手操作的能力在纸笔考试中几乎是检测不到的,文科考试更是如此。因此,文科教师应该思考平时教学和高考复习备考指导中的信息能力培养因素。 (一)政治学科高考能力要求中的信息能力因素分析。 政治学科高考的每一项能力要求,从某种意义上说,其实质都是对信息能力的考察。详见下
6、表 表 政治学科高考的能力要求与其中的信息素养因素 (二)低、中分考生群的信息素养表现及原因分析。 高分考生当然是相对于低分考生群和中等分数考生群而言的。要培养更多的高分考生,可以从低分考生群和中等分数考生群的失败中吸取教训。 低分考生群和中等分数考生群考试失败的现象和原因,可以归结为下面五个方面。 1.“安乐死”。 即考生把所有的试题都做完了,且字写得很多,自认为做得很好,却得低分甚至零分。 从信息学的角度看,产生“安乐死”的原因,可能有信息的获取和解读不准确;信息的调用不准确;信息的储存不准确;信息的生成和输出不准确,包括选择题填涂错误和主观题答错位置等非智力因素造成的失误。但上述现象考生
7、却全然不知。 2.“遗憾死”。 即试题并不难,但考生考试时却没有回答完整,遗漏了要点,得分很少。 产生“遗憾死”的信息学原因,主要是信息的储存不完整、信息的调用不完整、信息的生成和输出不完整。 3.“唆死”。 产生“唆死”的信息学原因主要有一是平时阅读学习时没有养成抓信息的关键点的良好习惯;二是学生对知识信息的储存条理不清晰;三是学生在考试时的信息的生成和输出不精练。 4.“急梗死”。 即考场上突然的大脑信息“短路”,本来平时会做的试题都不会做了。 产生“急梗死”的信息学原因,表面上看是信息联系和传输的中断,实际上是考生在非智力因素和智力因素交汇作用下信息链接的断开。产生信息链接断开的原因可能
8、有两点一是某道试题的材料或设问特别新颖,平时没有训练过,考生一看到这样的试题就被吓蒙了,根本不知道从何入手;二是题型熟悉且难度也不大,但对高考的期望值太高而导致心理过于紧张,造成信息链某个环节的突然断裂。 5.“丑陋死”。 即考生回答得准确、完整、精练,但书写不美观、格式不规范,从而被扣“印象分”。 产生“丑陋死”的信息学,主要是因为平时没有形成良好的信息表达与输出的规范性。 (三)高分考生的五个信息素养特征。 1.答得准。 这包括信息获取的准确、信息调用的准确、信息生成与表达的准确、信息储存的准确。其中,尤其是排除材料中的干扰信息和无用信息、提高解题的速度,是高分考生群与中等分数群和低分考生
9、群的首要的信息能力区别。 2.答得全。 这包括对问题问数的审读和行为主体的审读要完整、对材料信息的获取和解读要完整、对信息的调用要完整(思维发散要全面)、信息的生成要完整。其中,尤其是发现试题材料中隐藏信息、信息的发散和链接全面完整、生成创新性信息,这三点是政治学科高分考生群的第二个也是最大的信息能力特征。 3.答得精。 这包括信息的链接具有直接性、信息的组合具有精练性、信息的输出具有规范性。即生成的信息字符要少,但信息的表达要准确和完整,这是高分考生群与中等分数考生群和低分考生群的信息能力的第三个区别。 4.答得快。 这包括信息的获取和解读要快速、信息的调用要快速、信息的生成和输出要快速。在
10、文科综合模式下,在对试题解答得准、全、精的前提下,思维的敏捷性是高分考生群区别于中等分数考生群与低分考生群的第四个显著特征。 5.答得美。 这包括信息输出的呈现方式要条理清晰、逻辑严密、点料结合恰当(观点与材料的有机结合)、文字美观、格式规范。其中,信息输出的条理性和逻辑性是高分考生群区别于中等分数考生群与低分考生群的第五个显著特征。 三、高分考生群信息能力培养的教育实践与信息素养策略 如果说高考“状元”带有更多的偶然性的话,那么,高分段考生群就应该带有更多的必然性,也就是说,高考“状元”的规律性不强,高分考生群的培养是有规律可循的,是可以通过学与教双方充分发挥主观能动性而实现目标的。也就是说
11、,高分考生群的培养与教师的教学、学校的管理,以及考生自身的努力,甚至和考生的家庭及所在社区之间存在内在的、本质的、必然的、稳定的联系。 现在,问题的关键是高分考生群培养的普遍规律是什么?具体学科的具体培养规律是什么?这是教学者与教学管理者应该探索的问题。笔者总结教学实践经验,提出在文科综合这种高考模式下,政治学科培养高考高分学生群的策略应该包括以下四个方面 (一)把课本的知识信息准确、完整储存到学生的大脑中。 “基础不牢,地动山摇”,课本知识是纸笔考试时答案最主要的来源和依据。教师准确、完整地帮助学生贮存课本知识信息的方法,有下面四个方面。 1.指导学生咬文嚼字地读课本,准确把握和储存课本信息
12、。 2.指导学生前后联想地读课本,完整地解读和储存信息。 可以采用六种方法。重视“引言”使学生注意前后两课之间的信息联系;板书标题“纲举目张”地突出知识信息重点;区别字体帮助学生拓宽课本的知识信息;多面追问培养学生的信息发散思维;逻辑推理帮助学生理清知识信息点之间的内在联系。带问阅读培养学生的信息指向性和获取与解读信息的快速性。 3.指导学生理论联系实际地读,培养学生信息调用和生成的灵活性,进而培养学生的信息创新性。 可以采用以下七种方法联系党和国家的方针政策;联系当前的社会热点;联系自己的生活情况;联系课后练习思考题;联系考试要求与题目;联系教材提供的材料;联系其他学科知识点阅读课本。通过这
13、些“联系”,培养学生的信息灵活性和创新性。 4.指导学生归纳整理地阅读课本,培养学生的信息归纳能力和快速调用能力。 可以采用以下方法指导学生概括段意培养学生的信息概括能力;指导学生划分课本段落的层次培养学生的信息分层能力;指导学生构建知识图表和理清知识线索培养学生的信息清晰性;易混归类培养学生的信息辨别能力;“浓缩”知识培养学生的信息“打包”能力。 (二)通过作业、考试特别是模拟考试的训练,培养学生的信息实战能力。 一般地,高分段考生和中等分数考生的差别主要在于主观题分数,这两类考生在选择题上的得分差别不大。这里主要论述在主观题的训练中如何培养学生的信息能力。 1.关于主观题题目的审读。 政治
14、学科的高考主观题,基本上都由材料和设问两部分构成。为了使学生更快速地获取和解读信息,应该在平时的主观题训练中要求学生先看设问再看材料,这样学生带着问题审读材料,对材料的审读的指向性更明确和快速。 (1)对于设问的审读。我们应该要求学生在审读试题设问时,把设问中的信息点用画圈圈、画线条等信息符号突出来,通过圈圈、线条信息符合刺激学生的眼球肉体,从而使学生大脑的神经信息指向更明确和快速。 一般,要求学生在审读设问时,注意培养学生的九个信息指向背景材料的限定、知识范围的限定、行为主体的限定、认识对象的限定、问题题型的限定、问题层次的限定、问题问数的限定、意图导词的限定和分数多少的限定。 (2)对于材
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