设计型学习方式下小学scratch程序设计教学研究.doc
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1、设计型学习方式下小学scratch程序设计教学研究 【摘 要】文章分别采用设计型学习方式下的教学和传统教授型教学,对两个五年级班级的学生进行scratch教学。研究发现,实验组的scratch测验成绩与对照组没有显著差异,但是在期末的作品比较上,各种比较维度都倾向于说明实验组的作品要优于对照组。同时,设计型学习作为一种新兴的学习范式,也存在一定的不足。 目前,在我国中小学程序设计的教学中普遍存在着一些现象教师不能真正理解新课改中的算法与程序设计模块的教学目标,教学模式趋于单调,学生面对抽象的编程语言,学习起来枯燥、乏味,教学效果不理想,等等;教学大部分是讲操作应用,穿插一个程序设计模块,通过代
2、码编写在计算机上实现想要达到的效果;对于小学生来说,枯燥、难记的代码指令,烦琐的语法,增加了记忆负担,大大降低了学习的兴趣,致使程序设计的学习成为了一种被动接受。根据中小学信息技术课程指导纲要中指出的“了解程序设计的基本思想,培养逻辑思维能力”,无疑,从目前中小学程序设计学习的现状来看是没有达到要求的,不论是在程序设计教学方式,还是程序教学的语言选择上,都需要反思和改进。 一、scratch简介 Scratch也叫抓猫,是MIT(麻省理工学院)发展的一套新的程序语言工具,该工具利用图形化界面,把编程需要的基本技巧囊括其中,包括建模、控制、动画、事件、逻辑、运算等;也可以用创造互动式故事、动画、
3、游戏、音乐和艺术,由此使学习者加强对程序设计的认知。它采用视觉化积木组合式程序设计概念,通过拖曳、组合各类积木的方式来取代直接编写程序代码,从而避免输入错误代码的困扰以及学生对程序设计学习的抵触情绪,直接用鼠标以点选、拖曳各类积木的方式将指令区移到程式脚本区。 二、设计型学习应用于小学scratch程序设计教学课堂 1.设计型学习介绍。设计型学习(Design- based Learning)又叫基于设计(LBD,learning-By-design)的学习。“设计是有目的且具有创造性的活动,设计源于实践中的具体问题, 而问题解决的本身即是对各种理论的创造性应用。在设计型学习中设计的思想贯穿于
4、整个学习过程,又将学习得到的结论反馈于设计,检验设计的合理性与有效性,在解决问题的过程中,设计随着学习的开展而不断深化”。 Kolonder 提出了基于设计的科学探究式学习循环模型,来指导学生在探究中设计,在设计中探究。基于设计的探究式学习活动包括两个主要的要素一是设计与再设计,二是调查探索。围绕两个活动要素的两个循环过程之间,则体现了学习(了解)和做(设计)之间相互促进的关系,即设计学习之前需要调查和了解相关的知识,而在调查、探索的基础上再去设计,这个过程可能又要遇到问题,则需要再次调查和探索,因此,设计和探索之间及内部都在不断循环。在设计型学习中,设计的思想贯穿于整个学习过程,又将学习得到
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