设计智慧与趣味共生的数学作业.doc
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1、设计智慧与趣味共生的数学作业 “作业”是学生主动学习的一种方式。数学作业不应是单一枯燥的算算写写,而应是充满智慧、情趣的多元复合体。教师要借助作业,激发学生主动探究,培养学生可持续发展的学习能力。 数学作业不应是单一枯燥的算算写写,而应是充满智慧、情趣的多元复合体。教师要借助作业,激发学生主动探究,培养学生可持续发展的学习能力;作业同样是一种经历,是学生自我建构知识与提升人生意义的经历,是一种积累大量愉快而幸福的学习过程的见证。 一、作业设计要有智慧 智慧作业是针对当前小学生作业高耗低效的现状提出的,是针对作业无效和低效而言的。智慧作业的内涵表现为自主选择、内容开放、情境体验、活动建构、生成智
2、慧,具有有效性、分层性、生活性、创造性等特点。 1.有效 有效地设计作业,有利于揭示知识间的内在联系,使学生能够新旧知识结合,自然地形成“迁移类推”的学习方法。 如在教学“比较数的大小”时,我设计了以下作业。 第一层巩固性练习 1.在里填上“”或“B530,在A、B处分别填上一个数字,使第一个数比第二个数大。 通过这样的作业,使学生对知识的掌握做到步步深入、层层巩固。在练习中,促进学习经验的内化,不断使学习经验上升为学习策略。 2.分层 每位学生在学习上都有差异,因此,设计作业时,教师要找准学生学习的最近发展区,因材施教,利用分层作业来满足不同学生的需要。 如“快乐的自助餐”形式的作业,它设置
3、了三类题目。一类是基本题,围绕当天所学的浅显易懂的内容而设计的,让基础薄弱的学生更好地巩固新知识,增强信心,体验成功的快乐;一类是提高题,针对学生能“跳一跳,够得着”而出的题,解题方法灵活;另一类是有一定难度的发展题,利于基础好的学生掌握解题的多样性,培养他们思维的灵活性。 3.生活 “在生活里找教育,为生活而教育。”学生在课堂上习得的知识,大都是以标准、系统的纯数学呈现在学生面前,而源于生活的数学问题就需要学生在复杂的环境中去观察、分析,去伪存真、去粗取精,再利用所学的知识去解决。因此,数学作业设计必须从学生的身心发展特点出发,切入学生的生活经验和已有知识,设计出富有生命力的数学活动。 当学
4、习了“认识图形”后,可设计这样的作业(1)收集生活中常见的圆柱体、长方体、正方体、球体的实物,看一看、摸一摸。(2)出示各种各样的图形,让学生进行分类。(3)通过有趣的拼搭感受平面和曲面的区别。 这样,学生从生活中发现了数学,用所学的知识充分地解决了生活中的问题,在生动活泼、主动参与的数学实践中巩固了所学的知识。 4.创造 陶行知先生说过“人人是创造之人。”关注学生的创造力也是数学作业的一大着力点。如在学生学习了对称、平移、旋转后,我设计了这样的作业利用硬纸剪喜欢的图形,通过对称、平移、旋转,画出美丽的图案。第二天,学生交上来的作业让人赏心悦目,简直就是一幅幅美丽的图画一条小鱼经过不同方向的平
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