设计朗读剧本,提升阅读教学品质.doc
《设计朗读剧本,提升阅读教学品质.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《设计朗读剧本,提升阅读教学品质.doc(8页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、设计朗读剧本,提升阅读教学品质 叶圣陶先生曾说“阅读教学之目的,我认为首先在养成读书之良好习惯,教师辅导学生认真朗读课本,其意乃在使学生渐进于善读,终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”叶老的话包含了三个层面的意思第一,阅读教学的首要目的是培养学生“读书之良好习惯”;第二,朗读课本必须“认真”;第三,通过朗读教学,能够达到让学生“自臻于通篇明晓”的目的。 重视朗读,一直是语文教学的优良传统。不过,在目前的语文课堂上,以机器代朗读、以朗读为点缀、以朗读做样子的情况比较普遍,加之在实际应试中,朗读水平的测试基本处于空白状态,尽管在语文课程标准中明确提出了要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课
2、文”,但是朗读教学的实际状态是不容乐观的。 如何有效地进行朗读教学,让学生真正把书读活、读深、读出味道、读出色彩、读出文气来呢?笔者引导学生根据课文设计朗读剧本,进行了有效开展朗读教学的积极探索。在语文课堂上不仅找回了琅琅书声,而且通过朗读,加深了对课文内容和语言文字的感悟和理解。 剧本是戏剧排练、演出或影视剧拍摄的依据,由人物对话或唱词以及舞台指示组成。朗读,是把书面语言转化为有声语言的再创造活动,这里所说的“朗读剧本”,是教师在语文阅读教学中指导学生根据课文编写而成的,是师生朗读的依据,由师生的朗读内容、朗读技巧、朗读重点及辅助手段提示等内容组成。下面是笔者指导学生完成的朱自清的春开头两节
3、的朗读剧本。 (第一节,齐读)盼望着,(轻声)盼望着,(重读)东风来了,(“来”重读)春天的脚步近了(“脚步”后略停顿,“近”重读) (第二节,轮读)一切都像刚睡艘的样子,欣欣然张开了眼。(全班读,高兴地,“一切”“欣欣然”重读)山朗润起来了(男生读,“朗润”重读),水涨起来了,(女生读,“涨”重读)太阳的脸红起来了(老师读,“脸”后略停顿,“红”重读,拖长腔调) 在阅读教学过程中,引导学生设计朗读剧本的好处是显而易见的 第一,可以激发学生朗读课文的兴趣。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生觉得朗读无味、单调、枯燥,大多是因为“被朗读”,老师要求怎么读就怎么读,要求读哪里就读哪里,要求
4、读多长时间就读多长时间;朗读的形式大多也比较单一,以默读、齐读、听读为主。引导学生自己设计朗读剧本,就颠覆了原先的主客体关系,增强了学生参与朗读的主动性;通过设计,也使朗读的形式变得丰富多彩起来。 第二,可以引领学生涵泳文本。设计朗读剧本的前提是理解课文主旨,把握感情基调,习得语句精华。以上面的剧本为例,两个“盼望着”,为什么前一个轻声读,后一个重音读?因为两者之间是递进关系,用渐强、渐快的语调语速,才能读出对春天殷切盼望的急迫心情。再如第二段,男生读“山”,女生读“水”,老师读“太阳”,师生互动,符合各自的角色,以“朗润”“涨”“红”为重音,灵动、富有层次感地表现出春天越来越近,人们越来越欣
5、喜的心情。学生如果没有对文本深入研读、仔细揣摩,是不可能作出精当有味的设计安排的。 第三,可以提升学生整合知识的能力。朗读剧本要求学生按照自己的理解,把无声的文字变为有声的语言,光有对文本的正确领悟是不够的,还要有对朗读技巧的全面掌握,如语音的轻重、停顿的长短、速度的快慢、语调的抑扬;又如“裸”读、配乐读、配音乐视频读;再如单个读、分角色读、轮流读。在设计的过程中,学生既是编剧,又要站在导演的角度,对所掌握的各方面知识进行梳理整合,学生的综合素养会在课堂活动中得到潜移默化的提升。 第四,可以有效提升学生的朗读能力。制约学生朗读能力有效提升的瓶颈是朗读技巧与朗读文本剥离。通常情况下,要么是零碎讲
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 设计 朗读 剧本 提升 阅读教学 品质
链接地址:https://www.31doc.com/p-1856505.html