试论初中语文课堂“学习共同体”的打造.doc
《试论初中语文课堂“学习共同体”的打造.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《试论初中语文课堂“学习共同体”的打造.doc(7页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、试论初中语文课堂“学习共同体”的打造 变革初中语文课堂,打造学生自主学习的“学习共同体”,关注学生学习经历,让学生学会合作学习,让课堂成为体验平台,让教学换发生命活力,满足学生个体不断追求卓越的需求。 我们现在很多的语文课堂,学生分组,小组讨论,主题发言,教师总结,用这样的步骤看似把课堂交给了学生,让学生主导。但是,在听课中我们会发现,一些教师为了完成“分组讨论”的模式,不管什么问题,抛下去让学生讨论,3分钟不到,请学生回答,课堂看似热闹,实际思考的往往还是个别语文成绩好的学生,“沉默的大多数”成为“被遗忘的大多数”,他们将渐渐远离课堂,置身事外,只是作为教师教学的一颗棋子,帮助教师完成所谓的
2、“讨论”与“合作”。而优秀学生在这样的课堂里也得不到进一步思考与提升,他们往往遵循教师的思路得出答案,学生与学生之间更没有任何交流,课堂上只有教师与优秀学生的对话。 建构主义学习理论提倡,学习是建立在教师指导下,以学生为中心的学习。“知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程和借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。”学校要承载学生“学习”使命就要对“课堂”进行变革。 一、“学习共同体”的创建让学生学会合作学习 合作学习强调成员之间的合作互助,承担责任,积极探索和建构知识。日本学者佐藤学提出“课堂革命
3、”一说,他认为,课堂的变革需要有以建立合作学习的“学习共同体”为愿景,才能“实现每一位学生的学习权,提供学生挑战高水准学习的机会”。 1.学生的认知上,提升学生学习的自主性 学生学习知识的过程不应是教师教授的过程,而应是学生自主建构知识的过程,创建学习共同体,可以激发优秀学生探究问题、总结方法的能力,也可以促进一般学生对问题的理解与思索,有助于学生在共同体内建立合作关系,保障能力较弱学生的学习机会,强调了自我独立发展和相互依靠发展之间达到平衡。 2.知识的获取上,激发学生学习的内驱力 学习是在一定的情境下,通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。不同程度的学生在一个学习共同体中能互惠互利,以
4、合作探究的方式,相互交流,分享彼此的思考,在这一情境中思维得到启迪,情感得到激发,每一位学生的个性得到尊重,使课堂变成“我要学”的阵地。 3.课堂的建构上,促进学生学习的有效化 每个班级建立一个个“学习共同体”是教师的职责。蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的教授,而是教师协助儿童自下而上地自我发展。她把教师称为“导”师,他们应该是环境的提供者、示范者、观察者、支持者和资源者。教师的价值在于激发学生“学”的能力,把“课堂”还给学生,让学生以探究、主动、合作的方式完成学习任务。合作共赢的学习方式形成了浓郁的共同解决问题的课堂氛围,“成功有赖于每个学习者在集体中学习的参与程度”。 二、“学习共同体”
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中 语文课堂 学习 共同体 打造
链接地址:https://www.31doc.com/p-1856845.html