试论处理“学生问题”“问题学生”的方法.doc
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1、试论处理“学生问题”“问题学生”的方法 体罚,是教师对学生肉体实施惩罚并使其受到伤害的行为,如殴打、罚站、下蹲、超过身体极限的运动、刮脸、打撕嘴巴等行为。变相体罚,是指采取其它间接手段,对学生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为,如劳动惩罚、抄过量作业、脸上写字、讽刺挖苦、谩骂、烈日下暴晒等行为。中华人民共和国义务教育法第十六条中已明确规定“禁止体罚学生。”各级教育行政部门三令五申“不准体罚学生。”但是,还是有少数教师我行我素,照罚不误。为什么呢?这是因为,这些教师太迷信体罚的管理功能,忽视了体罚给学生的身心带来的影响。 从前期出现的学生因没写作业而被班主任女老师将脸皮撕掉,最终被毁容学生脸
2、部被缝合52针,学校、老师被处分、处理,赔偿受害者18万元;安徽一名教师打一名学生耳光,导致该学生自杀,留下遗书一份该班主任被公安机关批捕将受到法律的严惩;到近期记者了解到的小学生被班主任女老师体罚事件,称南阳市镇平县察院小学6年级一名13岁学生因不会背作文而被班主任老师体罚致右眼失明 体罚或变相体罚学生的不良现象屡屡发生,体罚学生的新闻报道越来越多,体罚的形式越来越多样化,体罚带来的恶果令人震惊。“体罚”一词再一次唤醒着为人师表的教育工作者们。教师,因担负着教书育人、传道授业的神圣职责而被人们称为园丁,赞为人类灵魂的工程师。然而,在当今的中小学教育中,特别是农村教师中,个别人却法制观念淡薄。
3、 以上案例给了我们震惊之余还是震惊!在高度发达、高度文明的社会主义国度为什么还有怎么多的“血淋淋的事件”发生呢?更有人提出“打人也是一种教育”、以“罚”治班的思想、把经济处罚写入班规来教育学生面对这些现象,我们思索,我们思考,我们反思,我们反省 目前,据我们了解体罚学生手段包括罚站、罚跑、罚跪、罚下蹲、罚晒、罚做俯卧撑、罚静力练习、面壁、罚抄写、罚款、揪耳朵、扇耳光、脚踢、教鞭抽、威胁、呵斥、讽刺、挖苦、辱骂、刁难、侮辱谩骂学生 例如某地一所小学出现这么一幕一位年轻教师在一节体育课时见一顽皮的学生在玩危险的游戏,该老师想立即命令那位学生停止并站住,本打算走向前教育一番,孰不知那学生扭头就跑,任
4、凭他在那里喊。这位教师追到教室里,走到该同学的前面,脖子一粗就是一个响亮的耳光。本以为教育完了事,可那学生挨打后径直冲回家后跟父母诉苦。一气之下的父母来学校闹得整个学校不得安宁,围观的学生不少,所有领导也亲临调解,事情好不容易才得以平息。这个教师本以为打耳光是处罚调皮学生最安全的课堂控制方法,不料不仅没达到这种效果,还招致了社会的谴责和学校的处分。 再如李A是某学校的一位年轻教师,他在上课时发现有位后进生在玩小游戏机,于是大吼一声“你要打游戏就站到教室外面去打!”学生无奈,只能在寒冷的教室外站着。一段时间后,较调皮的那位学生提议,反正进不了教室,干脆去玩水。结果不幸的事情发生了,一名学生在离学
5、校不远的河流中溺水身亡。在面对骨肉离世的家长面前,一切话语都是苍白的。家长认为孩子有千错万错,总不该把他驱逐出境吧!所以向学校问责,在法律法规和学校的管理制度面前,该老师只能认错认责。 是什么事情使我们的老师对学生“恨之入骨”?我们认为它既有历史的积淀,也有现实的压力;有观念的落后,也有师德的失衡;有法制观念的淡薄教师们在高强度的工作压力中,一旦发现有学生不听自己的话或影响学校、班级纪律,认为自己平时苦口婆心的教育、关心、关怀、帮助付之东流,平时积聚在内心的压力和火气就会一股脑儿迸发出来,很容易做出难以控制的不理智行为。我们认为因学生问题而导致教师师德失落、产生教师体罚学生的原因主要表现在以下
6、几个方面 1.教师法制观念淡薄。 义务教育法第十六条明确规定禁止教师体罚学生。未成年人保护法第十九条也规定“学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严,不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”但是,这些法律条款并没有受到重视。我们发现,相当一部分中小学教师的法制观念非常淡薄。其表现形式主要是第一,不学法,不懂法。很多教师反映,从没认真学习过教育法规,也不认为自己体罚学生是一种违法行为。有的教师说“这样打一下有什么关系?又没有把他们打得怎么样!”有的教师说“体罚一下学生还不是为他们好,为他们今后能更好地成长,这是关心,怎么叫违法呢?” 2.对“法”的认识存在偏
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