试论声乐教学的“启发性原则”.doc
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1、试论声乐教学的“启发性原则” 摘 要声乐教学是一项非常复杂且富于主观性的工作,不仅与教授者本人的歌唱技艺水平密切相关,而且还涉及艺术的审美、教学的方式与方法问题。加之人的主观感受性千差万别,在真实的不同与不同的真实之间,对于教学的双方来说可能都是某种陷阱。 一、启发性原则概述 诚如先贤孔子所言“工欲善其事,必先利其器。”(语出论语?卫灵公)在声乐教学工作中,这个“器”不仅是指精湛的声乐技巧,更意味着教学中的机智与策略,教学的方式与方法。“启发性教学”就是一种有效沟通师生双方,提高教学效率的“利器”。 在教学中贯彻“启发性原则”,即“启发式教学”(Method of Elicitation),是
2、指教学上采用启发的方法,其特点为以学生的经验为基础,借助教师的协助使他们运用思考去解决问题。声乐教学中的启发式教学是指,“让学生在学习过程中,通过自己的思索,从自身的歌唱感受中对教师的教导进行消化,了解学习训练的过程、某个技术的目的,了解声乐教学中每个步骤的用意和可能产生的结果,触类旁通、灵活运用,掌握发声的技能技巧提高演唱能力和艺术修养。”当下我们的声乐教学并不缺乏声乐技巧训练方面的理论,而是欠缺方法论方面的指导。因此,本文想就声乐训练中就如何教的问题即如何在声乐教学中贯彻“启发性原则”做一些抛砖引玉的阐述,希望各位同行在研究怎么唱的同时能更多的关注怎么教这个问题,从而提高教学的效率。 二、
3、如何贯彻启发性原则 那么,如何贯彻启发性原则呢? 由于启发式教学有赖于学生的经验基础,所以有些声乐教师主张在教学的开始阶段应该是传授式的,甚至是灌输式的,学生在这个阶段应该全面接受教师的指导。这种观念的存在说明我们许多教师的教育理念没有紧跟时代步伐,或对新的教育理论关注不够,并缺乏从广义的教学理论来审视和看待声乐教学的意识。对学生“经验基础”的理解不应该单纯局限在声乐领域。这个“经验基础”是指广义的经验基础,生活的经验、学习的经验,其它学科的知识理论都应该被包括在这个“经验基础”内。老师不能因初学者辨别歌唱方法正确与否的能力还较弱,歌唱的综合经验还不丰富,而把教学设计成学生只能被动接受的“灌输
4、式”教学。正如美国著名教育家弗莱蕾所说“教师不是简单地把信息灌进学生的头脑,而是运用他们的知识内容,在与学生的特殊交往过程中指导他们,帮助学生系统的阐述问题,对学生的正确性提出质疑,发现并利用学生生成的主题,帮助学生修正误解。”很显然,这个理论对声乐教学同样适用,并对当下重视发声理论轻视教育理论的声乐教学具有指导意义。 贯彻启发性原则要从以下方面做起 (一)要发扬教学民主,生动活泼的进行教学 教学民主是进行启发式教学的重要条件,教师要允许而且鼓励学生提出问题,说出不同的见解,善于引导和帮助学生解决疑难问题,并要注意向学生学习。 传统的面对初学者的声乐教学,由于学生没有基础,缺乏发现问题、提出问
5、题的有力,或者对老师有一种陌生感甚至敬畏感,使他们不敢发问或说出自己的歌唱疑问和感受。此时,教师个人的“权威“感往往会不自然的增加,而造成一种“灌输式”的教学。教师把大量的声乐知识一股脑的给了学生,而学生则没有任何分辨的完全被动的囫囵吞枣式的接受了。从我曾经的教学经历看这种教学的效果往往是很差。学生很认真的按教师的要求做,但由于缺乏自身的理解认识,却只是机械的重复,而没有实际的效果。当我意识到这个问题后,在教学中我会经常的问学生“这样唱有什么感觉?”“这样唱舒服吗?”并鼓励学生说出自己真实的感受,既不要虚荣也不要为了讨好老师而只说好的感觉。因此我常对学生说“我只是处于闻道在先的位置,所讲授的方
6、法对你也许并非百分百的适用,所以你要大胆说出你的感受或疑问,这样我才能不断改进对你的教学。”由于课堂上弥漫着民主氛围,学生总是能很放松和愉悦的来上课,并会对歌唱中的一些问题提出自己的见解和想法,从而加深了他们对技巧和作品的理解,加速提高了演唱的水准。这种民主的作风更使得我和学生之间建立起了一种明智的信任和融洽关系,为进一步推动教学的深入奠定了良好基础。 (二)合理、恰当地运用形象化语言和示范 对初学的经历简单的学生,形象化的用语和适时的示范是必不可少的。形象化用语避免了某些术语的抽象和生硬,从而使教学更加生动活泼和具有启发意义。比如,有些学生歌唱时嘴巴张的很大,用力僵硬,喉头不能放下和打开,音
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- 声乐 教学 启发性 原则
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