试论幼儿绘画教学与情感教育的整合.doc
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1、试论幼儿绘画教学与情感教育的整合 探讨了整合幼儿绘画教学与情感教育的背景,并结合自身教学经验试提出“走进生活,增加幼儿情感体验”、“组织游戏,提升幼儿情感投入”、“淡化技巧,增强幼儿情感表达”三条整合途径。 幼儿绘画教学情感教育幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称纲要)对艺术教育的说明是“丰富幼儿的情感,培养初步的感受美、表现美的情趣和能力”,从中可以看出,纲要已经把艺术技能教育放到了第二位,更加强调在艺术教育中“丰富幼儿的情感”。这就要求我们幼儿教师把艺术当作幼儿表达认识和情感的第二种语言,而不是把艺术教育变成机械的技能训练。虽然纲要已经颁布了十余年,但是由于种种原因,在实际的教学中,这一精
2、神并未很好地得到贯彻。本文即尝试基于自己幼儿绘画教学的经验和感悟,简要地谈谈如何实现幼儿绘画教学和情感教育的整合。 一、整合幼儿绘画教学与情感教育的背景 1.贯彻纲要精神的必然要求 从2018年9月起试行的纲要是帮助我们幼儿教师将幼儿园工作规程的教育思想、教育观念转变为教育实践的重要文件。该文件已经明确规定艺术教育要“引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件,丰富幼儿的感性经验和情感体验”。绘画教学作为艺术教育的重要组成部分,必须贯彻纲要精神,整合绘画教学与情感教育,丰富幼儿的情感体验,推动幼儿园实施素质教育,全面提升幼儿园教育质量。 2.改变绘画教学现状的迫切要求 根据刘瑾的一项调查显示,在绘
3、画教学中,“59%的教师认为需要先示范、后临摹有的老师示范讲解时间偏长,在绘画设计和思路上一定程度局限了幼儿的思维”,进而导致幼儿绘画作品“整体上看,画中新意、童趣不足如绘画树林时多通过排列整齐有序的方式表达幼儿自发的、无规范表现手法没能得到体现,幼儿的艺术思想和感情的表达不足”,这可谓是与纲要“提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象的精神背道而驰,必须得到彻底改变。 3.卢梭“自然主义儿童观”的重要启示 伟大的教育家、启蒙思想家卢梭是儿童的发现者。他在其教育巨著爱弥儿中指出“在人生的秩序中,童年有它的地位。应该把成人看作成人,把孩子看作孩子”,这对我们的启
4、示是巨大的。在实际生活中,部分幼儿教师忽视了“孩子就是孩子”,否认童年的价值,把幼儿当作“小大人”看待,认为幼儿绘画教学是为日后打基础,而非是为幼儿情感表达提高途径。因此,在教学中过分强调绘画技法的传授,忽视幼儿自身情感的表达,导致刘瑾调查中所出现的结果。对于此,卢梭早就发出了警告“如果我们打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”这无疑是为我们敲响了警钟,必须重视童年的价值,尊重自然的规律,“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子”。 二、整合绘画教学与情感教育的策略 1.走进生活,增加幼儿情感体验
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- 幼儿 绘画 教学 情感 教育 整合
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