试论改进五年制学前教育专业英语口语教学的途径.doc
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1、试论改进五年制学前教育专业英语口语教学的途径 幼儿英语教师的英语口语表达是幼儿直接模仿的对象,因此,幼儿英语教师应语音标准,口语流利,语音语调自然,为了达到这个培养目标,为五年制学前教育专业学生开设的英语口语课程根据学生的特点,从教师的知识结构,教材内容和教学方法这几方面做出适当的改进和调整。 本文系“四川省2018-2018年高等教育人才培养质量和教学改革项目五年制专科学前教育专业建设与改革(项目编号722)阶段性研究成果。 由于幼儿具有学习外语的生理优势和心理优势,社会和幼儿家长对英语学习又非常重视,现在已有很多幼儿园的语言活动中增加了英语语言学习的内容,还有很多双语幼儿园在各地被开办,社
2、会对学前英语教师的需求也在不断增长,这就对五年制学前教育专业学生的培养目标有了新的要求。 目前,我国的高职高专英语教学强调“能力为本”,重在培养操作性和应用型人才,这就要求高职院校加强对学生的实际操作能力的培养。五年制学前教育专业的学生由于较早接受了职业教育,可塑性较强;另外,他们在校接受职业技能培训的时间相对较长,应能成为良好的幼儿英语教师资源。因此,学前教育专业应针对幼儿英语教育发展的实际需要来培养五年制学前教育专业学生的英语教学能力,为社会输送合格的幼儿英语教师。听说是幼儿学习英语的主要渠道,“并且幼儿具有极强的模仿能力,而教师的口语是幼儿直接学习的榜样,因此,幼儿英语教师的发音是否标准
3、、口语是否流利、语音语调是否自然流畅就显得尤为重要。”2为了培养学生的英语听说能力,满足学生以后职业发展的需要,一些学校为五年制学前教育专业的学生开设了英语口语这门课程,但由于种种原因,教学效果并不理想,学生的英语口语水平难以达到预定的教学目标。根据笔者在教学过程中的反思和分析,可以针对以下几方面的因素来进行改进 1 学生的特点 由于学生普遍认为英语和英语口语只是为他们开设的公共必修课,而不是他们的专业课程,觉得这些课程不重要,对自己将来的社会实践和工作毫无联系或帮助,因此学习的积极性就不高。五年制学前教育专业学生普遍学科基础较差,学习习惯也不太好,缺乏自律能力,在刚入校时专业意识还不够强,对
4、自己以后将要从事的幼儿教学工作还不太了解,而音乐、舞蹈和美术这些技能课又需要学生投入很多的时间和精力去学习,所以在英语和英语口语这些公共课程上花的时间就比较少了。学生普遍存在发音不准、词汇量少和学习兴趣不浓等特点。针对这些特点,教师首先应在学生开始学习英语口语这门课程之前对这门课程的教学目标以及开设这门课程的目的做简要介绍。让学生明确学习目的,从而产生学习动机;在教学中还要注意通过灵活多样的教学方式来激发学生的学习兴趣,充分利用课堂教学时间,提高课堂教学效率;并适当加强语音练习,纠正学生发音不准的问题;补充与话题相关的词汇,引导和鼓励学生大胆开口。 2 教师的知识结构 “很多英语口语教师在学前
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