语文“后30%学生”的转化策略.doc
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1、语文“后30%学生”的转化策略 本文从主观因素和客观因素两方面剖析了“后30%学生”-学困生产生的原因,并且从情感、教学、评价机制等三方面对教学策略做出总结和设想。笔者想通过这样的思考与探索给教师们找出一条教育的“康庄大道”。 “后30%学生”指的是学困生,但区别于传统意义上的差生,因为他们智力正常,只是由于学习习惯不好,或由方法不当,或由于社会,家庭环境的影响, 使得其在学习上有困难,难以达到基本要求的学生。小学语文教育是整个语文教育的启蒙阶段,对实现学生的发展有着重要而深远的意义。因此,探索有效地“学困生”转化策略势在必行。 一、主观因素 第一,学习目的不明确,缺乏上进心。由于家庭和社会的
2、原因,学生缺乏上进心,上课不愿听讲,违反纪律,作业照抄,应付老师,从没想到提高自己。第二,学习意志不强,难以持续。学困生不善于思考,只要问题的条件有少许改变,学习上就出现了困难,一遇到困难就容易放弃。第三,学习缺乏自信心。由于长期成绩差导致学困生内心缺乏自信,同样在语文的学习上也缺乏信心。第四,学习效率差。学困生学习习惯差,学习方法低效,导致他们学习效率较低。第五,依赖心理强。上课依赖老师,作业依赖同学,把学习的希望寄托在老师和同学,因而学习时表现为程式化、模式化,缺乏创新和变通能力,影响了学习效果。 二、客观因素 制度原因。目前,应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下,教学脱离学生实际,
3、赶进度,造成教师授课“重”知识的传授,“轻”知识的理解过程,不重视知识的消化和巩固。 社会原因。当前社会上的享乐主义、个人主义等腐朽思想及各种社会丑恶现象给青少年带来许多消极影响。而以分数高低定学生好坏,已成为一种社会现象,给学校和教师带来很大压力,客观上教师进一步将压力转移给学困生。 教师原因。许多语文教师依然被传统应试教育束缚,许多教师把成绩作为对学困生的界定标志,认为成绩差就是学困生;有近三分之一的教师会因学生自己提出学习有困难,而把这些学生视为学困生;还有不少教师凭自己的感觉把某些学生定为学困生。这说明我们有些教师对学困生的界定还不十分清晰,这必然影响他们对学困生情况的研究。 家庭原因
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