语文教学,路在何方.doc
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1、语文教学,路在何方 语文教学的路需要每一位热爱语文的教师去开拓,语文教学的命运把握在我们每一位语文教师的手中。当语文日渐失去它应有的地位时,让我们用思考来取代伤感语文教学,怎么办。 关心并讨论语文教育的人来自两个方面其一是社会,其二是教学圈子。社会上认为现在的中学语文教育缺乏人文性,严重忽视学生素质的培养,我们得承认这是事实。应当说,社会要求与学校目标不矛盾,但二者之间还是具有区别。让语文教学在很短的时间内兼顾社会、家长与学校等各个方面的要求,是过高估计了语文的负载能力。人文素养的培养是一个长期的、缓慢的、无形的过程,而语文课是有时间限制、有显性目标的。 不少人认为,文科的东西成效太低,特别是
2、语文这一科。语文老师也认同这个观点。但成效低不是语文老师无能,而是受其学科特点决定的,所以,这不能成为轻视的依据。 当然,语文老师也不能以此为借口推脱自己的责任。我们对于语文教学的反思确实远远不够,这也导致了我们在教学工作中麻木、停滞并且落伍。 从学校与大部分学生的角度来看,语文是作为一种应试工具而存在的。而在高中阶段,所要应付的最大、最重要的考试是高考,它直接关涉到学生的将来与学校的声誉。所以,抛开对学生的潜移默化不说,我们需要反思的第一个问题是,我所做的工作对他迎接中考有多大帮助。 不错,初一有初一的目标,初二有初二的任务,在这两个学年中,还有无数的小目标、小任务。但在我们设置这些目标、完
3、成这些任务的时候,是不是能够更多地想到中考这个大目标、大任务?如果不能,那么我们这三个年级的语文教学就可能是一种各自为政的局面,当然,三个年级的教学不会截然断开,但可以肯定的是,其间的联系必定极其细微,其效率决不会太高,甚至有时还会产生负作用。 所谓套路与形式,应该是无路可走之时的应急之举,或是作文已经达到较高水平后的进一步提升。从前一点来看,它不能作为正途;从后一点来看,低年级的学生还没达到这一层次,运用易失尺度,是不宜提倡的。 也正是因为我们在初一初二没有注重思想与语言的训练,这才导致到了初三的时候,学生还要写出一些非驴非马、文体不分的“四不像”,还可怜巴巴地在套路与形式上做文章,言不由衷
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