语文教学课堂改革之我见.doc
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1、语文教学课堂改革之我见 “六步导学法”的实施要求教师讲得少了,学生自己动手动脑的机会多了,可老师不放心了。提出问题后,总怕学生不会思考,无法归纳出答案,于是着急交代答案,却在学生思考的这一过程里缺乏学法指导。“媵人持汤沃灌”中“媵人”是主语,而“持汤沃灌”是谓语,朗读节奏就应该划为“媵人/持汤沃灌”,这样学生就会自己慢慢学会自己如何来划分,而不是一直依赖教师给出答案。 “学案导学六步教学模式”(后面简称六步导学法)在我县各学校如火如荼地进行着。虽然我曾经很认真地阅读学习了24字教学模式并学习了相关的理论知识,铭记住了“阅读感悟,自学检测,合作交流,展示点拨,分层训练,拓展延伸”这二十四字箴言,
2、但依旧是不得要领,做地是亦步亦趋。在使用的过程中也是如履薄冰,战战兢兢,不得要领。 所幸在不断地坚持学习理论知识,听了许多节课之后,在和其他老师共同评课探讨的过程中,我不断获得新知,逐渐明白了其中的内涵,也渐渐形成了自己的一些认识。下面谈谈几点粗浅的认识和收获 一、导学案和教案是两码事 我一直以为,教案就是导学案,于是把导学案当作教案来用。在课堂教学实施的过程中,按部就班,把自己有意无意地死套进这一过程里,无法自如地引领组织学生在课堂上有效地学习。个人教学的自主性不能发挥出来,因此无法有效地调动学生学习语文的积极性和主动性,课堂气氛死板沉闷。后来明白,原来教案依然是教师自主行为发挥的主阵地,是
3、教师预设性地驾驭课堂的最好凭借,它不是导学案。教师课前要充分备好课,设计好教学环节,要独具匠心,要创造,要创新,以期灵活地在课堂上引导、组织学生自主学习。而导学案只是引领学生学习的学案,培养学生在课堂上动手动脑的能力用的。 二、“六步导学”的过程要灵活运用,切不可生搬硬套,以求环环俱全 在以前的自我学习和教学过程中,我以为“导入明标,自学质疑,小组交流,展示点拨,训练拓展,小结反思”这“六步导学”的模式在课堂教学的过程中一环都不能少,要齐全。于是很努力有意识地去求全,可总感觉是邯郸学步,不得要领。而且操作得捉襟见肘。后来明白原来这六步是互相渗透,互相促进生成的。小组内的讨论就是合作交流,组与组
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