语文教学须“小中见大”.doc
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1、语文教学须“小中见大” 语文教学宜“小中见大”,即着眼须“大”,要有通过语文教学培养人格、熏染心灵、启迪智慧的意识,要有通过语文教学传承历史文化,打造民族精神家园的责任感和使命感;立足宜“小”,即相对于每节课来说,切入点要小,不要奢求面面俱到,要具体而微地根据教材的特点开展教学,把教学落实到一个又一个具体的知识点、能力点。 一、立足宜“小” 1.教学目标应紧扣“语言运用” 教学目标是课堂教学的出发点,也是教学评价的标准。教学目标要抓住文本语言表达的特点来设置。这篇文章之所以是这篇文章,是因为它有特色,要明确抓住这篇文章语言最有特色的地方来设置。抓不住语言特点,语言学习的指向就不够明确,语文教学
2、的有效性就大打折扣。 余映潮老师教学云南的歌会时,他是这样开场的 我们今天学习的这篇课文,有人说了这样三句话来评价它。第一句话,这篇课文的特色是多么鲜明啊。第二句话,这篇课文的片段的描写是多么生动啊。第三句话,这篇课文表现的生活是多么有趣啊。我们今天的学习就围绕这三句话来进行。 这是匠心独运的开场,直入主题,学习目标及学习内容简捷明晰。云南的歌会用精妙的文笔描绘了三种不同场面的民歌演唱,全文有全局描绘,有细部刻画,宛若电影画面中的全景与特写。在具体教学过程中,余映潮老师把教学重点放在“生动的片段描写”上,引导学生体味课文中“事物描写”片段、“情景描写”片段、“人物描写”片段、“景物描写”片段、
3、“动物描写”片段、“场面描写”片段并学习这些片段生动描写的方法。这样设置目标,语言运用学习的点就比较明晰,学生容易学有所得。 2.学习活动应导向“语言运用” 在语文教学过程中,常常会有许多奇妙的“生成”。这是学生积极思维,个性充分展示的结果,它使得语文课表现出精彩纷呈的魅力。但是我们也要认识到,这种现象需要我们进行梳理、引导,使之回归到“语言运用”。否则,就会出现高谈阔论离题万里、奇葩表演充斥课堂的怪现象。 例如安恩和奶牛这篇文章,作者花了很大力气去描写买牛者的外貌、动作和语言,写安恩却只是寥寥数笔。有位老师在教学中引导学生品味人物描写片段之后让学生发挥想象,想象安恩在应对这些买牛者时的心理、
4、神态、动作和语言,并进行展示。学生有的用语言展示,有的则进行了肢体的表演,还有的甚至画了图画。教师对此的评价是“同学们棒极了,安恩的动作、心理、表情作者都没写出来,你们却通过各种方法表现出来了,你们比作者还聪明”。 就这个教学环节来看,学生的表现无可非议,教师的引导却值得商榷作者真的不知道要通过细节描写来表现安恩的神态、动作和心理吗?其实,作者用寥寥数笔去写安恩的神态、动作、心理正是匠心独运之处。将买牛者的急切与安恩形成鲜明的对比,凸显安恩其实是同情“这头奶牛太孤单了!”“让它跟同类聚聚,散散心”,更能表现安恩的淳朴善良,实在是此处无声胜有声的妙境。如果教师能够在学生充分展示之后追问一句“既然
5、大家能够想象出安恩老太太这么丰富的表情、动作和心理并展示出来,那作家为什么没有写呢”,把学生的思路再次引到对作品语言运用艺术的品味上来,让他们认识到简笔与繁笔运用的妙处,学生品味语言、运用语言的能力才能再上一个台阶。 二、着眼须“大” 1.重视情感体验,培养人文情怀 王富仁先生指出“情感培养是一种人文素质的培养,也是一种语言素质的培养。”因此,语言能力的提升和人文情怀培养实际是一个事物的两个方面。在语文学习中,人文情怀的产生来自于审美体验而不是理性判断。语言的魅力就在于它能够再造甚至是创造某种只能意会的境界,让人在其中产生审美的愉悦。在教学中,我们要重视让学生在诵读中体味到语言之美,产生愉悦的
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