语文课堂中教师引导存在的问题及对策.doc
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1、语文课堂中教师引导存在的问题及对策 目前小学语文教学存在课堂引导虚化、缺乏目标意识,引导弱化、忽视方法指导,引导异化、隐匿课堂主体等现象,影响教学质量的提高。教师在课堂中引导学生应明确目标,搭建支架,以学生为主体,以提升语文教学质量。 在小学语文教学中,由于学生思维狭窄,考虑问题较浅或者对一些问题存在解读错误等,因而需要教师的引导。教师是课堂活动的组织者和引导者,引导作为语文课堂不可或缺的组成部分,对于提升学生语文学习质量的重要性是毋庸置疑的。但是,目前语文教学中存在一些教师引导方面的问题,直接影响了学生的学习质量。下面,笔者主要就存在的问题进行分析并提出对策。 【问题一】教师引导虚化,缺乏目
2、标意识 在语文教学中,教师常常采取批注阅读的形式让学生与文本深入对话。但是,在学生批注交流环节我们经常可以看到这样的现象教师没有对学生的批注感受进行恰当的评价或引导,或者对学生批注阅读的评价一视同仁,几乎对所有学生的说法都是给予赞同,对学生缺乏必要的引导,以致于课堂引导形同虚设。 如在教学苏教版语文“番茄太阳”一课时,有一位教师先让学生默读后四个自然段,然后让学生在自己感受深刻的句子旁边进行批注,最后再让学生交流自己的批注感受。在学生交流汇报环节,有学生说小女孩很天真,有学生说小女孩眼睛复明的机会很大对于学生的回答,教师并没有做出必要的引导,而只是一再发问“还有吗?其他同学呢?”在这样的课堂里
3、,对于应把学生对课文的解读引向何方,教师并没有明确的目标,致使教学效果甚微。 【对策】引导目标要明确 在阅读教学中,对于要研究的问题,教师只有提出明确的目标,才能让学生在目标的引领下明确探究目的。 以上述“番茄太阳”一课为例,怎样才能使教师的引导更充分地为学生的“学”服务呢?笔者认为,首先教师应对学生提出明确的学习要求。比如,这篇课文的阅读教学重点是让学生明白“番茄太阳”的真正含义,因此在学生进行批注阅读后的集体交流环节,当学生回答“我觉得小女孩很天真”时,教师要适时地引导“你是从哪些地方看出小女孩很天真的呢?能结合具体的句子说一说吗?”“在这天真的背后隐藏着什么呢?还有哪些地方也能够体现出她
4、的天真呢?”再如,当学生回答“有人把眼角膜捐给小女孩,她复明的希望很大”时,教师就可以顺势引导“这个人是谁呢?他为什么愿意把眼角膜捐给小女孩呢?从中你感受到了什么?”如此一来,教师以让学生理解“番茄太阳”的真正含义为目标,在学生汇报交流环节根据学生的回答做出恰当的引导,能使学生对课文的理解更有深度。 【问题二】教师引导弱化,忽视方法指导 在语文课堂教学中,我们经常可以看到教师让学生自主学习、合作学习、探究学习等,也经常见到一些教师出示自学提示,提醒学生按照某些学习方法去学习。但实际上教师对学生的学习过程并没有具体引导,以致于学生对课文的理解并不没有达到应有的效果。 如在教学苏教版语文第一次抱母
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