语文课堂拓展教学的“三忌和三讲究”.doc
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1、语文课堂拓展教学的“三忌和三讲究” “语文新课标”指出“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,沟通与其它学科之间的联系,沟通与生活的联系,扩大学生语文学习的视野,提高学生学习运用语文的积极性,从而丰富语文课程的内涵。”正是在这一教学思想的指引之下,作为“例子”的教材不再是“圣经”,在语文教学中进行拓展延伸已越来越受到广大语文教师的重视。拓展延伸成了高中语文课堂教学中一个必不可少的环节,其魅力与效果让不少教师为之感叹。但是,如果我们不恰当的拓展延伸,不但不能实现预期目标、提高学生的能力,而且会让一堂课因为这个环节而显得主旨不明,重点不突出。在此笔者认为,在实际课堂教学中,应切实遵循“三
2、忌三讲究”的原则。 一、忌内容泛化,讲究语文性原则 所谓语文性是指“语文课突出语文学科的特点,致力于学生语文素养的形成与发展,即让学生感受到语言的魅力,产生对语言文字的感情,进而积累语言,练就丰富的想象力,形成高尚的审美情趣。”时下许多课堂文本拓展现象,既泛化了语文课的内涵,使语文成了一个筐,什么都可以往里面装,又取消了文本的特定性和约束力,文本成为了一个软柿子,想怎么捏就怎么捏,想捏成什么样子就捏成什么样子,这种倾向对语文教育来说是致命的。因此,语文性是语文教学拓展延伸的首要原则。 例如有位老师在执教威尼斯商人时为了让学生能更深入地解读人物性格的复杂性,他就设计了这样几道拓展题(1)假如你是
3、夏洛克的犹太朋友,你会当庭为他说些什么?(在提问的同时他还另外补充了相关的背景莎翁所处的伊丽莎白女王时期,犹太医生叛国等材料。)这样的拓展问题就切实有效的使学生通过拓展思考题而更深入地解读了夏洛克这个人物性格的复杂性,也理解了为什么他会有如此复杂的性格特征。(2)你怎么理解威尼斯商人的主题及其现实意义?在提问时教师鼓励学生多角度地思考,大胆发言,在交流碰撞中升华自己的思想,从而更好地理解文章的主题思想,达到了真正的通过拓展来更深入理解本文的目的,体现了语文性。 相反,我们看另一位教师在进行陌上桑的教学时,对学生评价使君的行为是如何引导的?当听一位学生说到“爱美之心人皆有之,只是使
4、君的方式不对”时,这位教师立刻引导大家讨论如何对待美。于是热闹的场面出现了有的说只能欣赏;有的说要保护,不能强行占有;有的说要懂得珍惜等等。教师继续引导如果不美,该如何吸引他人的目光?学生的思维此时是活跃至极,说打扮得标新立异、说开香车、说带玫瑰课堂教学在学生的大笑中结束了。尽管教师的拓展激发了学生的学习热情,但这是语文课吗?确实,我们不必反对把语文课上到马路上、小河边、森林里,也不必反对语文课堂上有歌有舞有表演,关键是要看是不是在学语文,是不是最有利于学生语文素养的形成与发展。可以这样说,最有利于学生语文素养的形成与发展的拓展延伸就是语文教学的拓展延伸。当然,语文教学素养包含多个方面的内容,
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