语文课堂教学的提问艺术.doc
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1、语文课堂教学的提问艺术 提问是语文课堂教学中师生交流互动的主要形式,在语文课堂教学中占有举足轻重的地位,但存在诸多问题。从设计问题,发问、侯答、叫答,理答评价三个方面出发研究提问的艺术,旨在关注教师的专业素养的提高,有利于增进教学活动的有效性、促进学生发展、提高语文教学质量。 提问是语文课堂教学中的重要组成部分,语文课堂教学离开师生间的互动交流是难以进行下去的,因此掌握提问的教学技能在语文课堂教学中占有举足轻重的作用,对于全面提高学生的语文素养和整体素质也具有非常重要的意义。 语文课堂提问可以激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性;启发和引导学生思维,训练他们的思维能力;教师通过课堂提问可以引
2、导学生去思考、探讨、争论,在这一过程中,学生便完成了知识的建构,并学会思考、分析与解决问题,有利于学生更好的理解教材;同时增进了师生交流,锻炼了学生表达的能力,给学生提供了练习和教学反馈的机会。 但是目前,语文课堂教学提问呈现出诸多的问题。教师在课堂中提问比较随意,缺乏整体设计,想问就问,太过随意,不考虑学生的学习心理;封闭性问题较多,学生只需回答“是”或者“不是”,完全没有思考的余地。例如“你懂了吗?”“是不是?”;开放性问题又过于开放,指向模糊;提问后留给学生的思考时间不够,为了赶进度,经常不等学生思考成熟就指名让学生回答,学生无话可说便容易紧张,一紧张就更加答不出,出现尴尬场面,气氛逐渐
3、沉闷,再加上中学生心理日趋成熟,他们自尊心很强,很在意自己的形象,渴求得到肯定和尊重;对于课堂发言,有想法又不敢随意说,怕说错了被老师批评,被同学嘲笑,造成课堂上沉闷的气氛。这样学生就感受不到学习的乐趣,这就很容易让学生产生挫折感;学生回答问题之后得到的评价较少,即便教师对学生的回答有评价,但却很模糊,“好。”“对。”“正确。”“非常棒。”“不对。”几个简短而没有针对性的词语就把学生打发了,不具体明确,学生难以得到真正的指导。 因此,研究语文课堂教学的提问艺术对于提高语文教学质量具有十分重要的现实意义。 一、设计问题的艺术 以人教版高一(上)第二单元的第三篇课文记梁任公先生的一次演讲为例,这个
4、单元主要是写人记事的散文,记梁任公先生的一次演讲重难点在于作者怎样通过叙事来表现人物性情,如何在记叙中加入自己的评论和感受。而文章的线索在于透过演讲这件事,写梁启超这个人,进而表达对梁启超的敬佩和敬仰之情。因此,如何引导学生抓住这条主线,进而进一步重点学习梁启超的人物形象显得尤为重要。 对于这篇文章的处理,就可以依据散文“形散神不散”的特点,抓住框架,让学生的思路有层次性和条理性,紧扣记事、写人、表达情感的重难点,紧扣标题来设计提问。首先,可以分析标题“记梁任公先生的一次演讲”,是一个动宾短语,谓语是“记”,宾语是“演讲”,“梁任公先生”“一次”是修饰演讲的定语成分。可以看出,这是一篇记事的散
5、文。这样,就可以引导学生思考,这篇文章的中心是不是就写了演讲这件事呢?通过继续分析标题的定语成分,启发学生阅读寻求“看似记事,实为写人”的答案。 二、发问、侯答、叫答的艺术 在上课开始时,学生的思维处在由平静趋向活跃的状态,这时可以多提一些回忆性的问题,有助于培养学生的学习积极性,唤醒激发学生的学习兴趣,起到使学生集中注意力的作用。在导入记梁任公先生的一次演讲时,就可以提出促进迁移的导读性提问,说出关于梁启超的一些特征和事迹,让同学们来猜他是谁。发问时,一次只提一个问是确保学生能够明白的最基本要求。 做到这一步还不够,要把握好难易程度,抽符合问题难易程度的学生起来回答问题。比如这个“知道?领会
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