语文阅读教学需要发展学生思维.doc
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1、语文阅读教学需要发展学生思维 阅读是语文教学的重心所在。语文新课标指出,“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种综合能力的培养,决不仅仅是多识几个字,多背几则美文,多读几本名著可以实现的。要提升语文阅读新品质,笔者认为语文阅读教学需要重视再创作。 前几年我参加了山西省语文课改优质课赛讲活动,我选的课题是莫怀戚的散步并荣获三等奖。奖次虽不甚满意,但这节课的教学过程给我留下了较深刻的印象。本文篇幅短,人物少,情节简单,乍一看主题也一目了然。如果处理不好,课堂教学很容易落入俗套,味同嚼蜡。新课标明确指出“阅
2、读是学生个性化的行为”,阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,提倡“多角度、有创意的阅读”,注重“拓展思维空间,提高阅读质量”。于是,我在本节课的教学中做了如下尝试。 一、语言再创作,使情感体验更细腻 1、斟酌关键字词。九层之塔,起于垒石,字词教学是阅读教学的奠基石。唯有细细体会一个个关键字词,才能准确、深刻、全面地感悟解读文中人物情感以及作者的思想倾向。 例如,文章第三段这样写“天气很好。今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。” 分句中一个“总算”一个“熬”,表现力是很强的两个词,有必要引导学生作深入的体会。我要求同学们找
3、出一系列可以用来取而代之的词汇,于是,就出现了这样两组词“还是、还算、还好、迟迟早早、不期、真的”和“捱、度、闯、躲、盼、翻”,然后指导反复朗读一一加以细致体会,大家发现“总算”“熬”最能体现“我”对时时刻刻受病痛折磨的母亲的心疼和对母亲身体状况的担忧。 又如,“这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。”句中的“铺着”“密了”用得恰到好处,既朴素又富有诗意,既不事雕琢又表达了对初春田野胜景的喜爱之情。课堂上同学们运用换词法不断地加以体会,确确实实感受到了文章生动的语言和美好的情境。 2、赏析关键语句。欣赏一篇美文,如同欣赏一件宝
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