语言类课程小组合作教学模式探究.doc
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1、语言类课程小组合作教学模式探究 一教学模式与合作学习的内涵及分类 乔伊斯(Bruce Joyce)等学者在教学模式一书中指出“教学的经典定义就是设计环境。学生在与环境的相互作用中学会学习。一种教学模式就是一种学习环境,包括使用这种模式时教师的行为。”1教学模式实质上就是一种学习模式,合作学习(cooperative learning)“是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著,被人们誉为是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”2 从国内外关于合作学习的研究文
2、献来看,合作学习实际上是一个泛称,按其主要取向基本可以归为四类即师生互动型、生生互动型、师师互动型和全员互动型。其中生生互动型以当代欧美各国的一系列合作学习方法与策略为代表。目前世界各国所研究的合作学习主要就是指这种以生生互动为特征的合作学习。 以生生互动为特征的教学理论与策略体系在20世纪70年代兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。合作学习的目标体系可分成两个部分“学术性目标(academic objectives)及合作技能目标(cooperative objectives)。在以往的教学过程中,教师通常十分重
3、视学术性目标,而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。而在合作学习课堂中,对学生进行合作技能的教授与训练是一个重要组成部分”2所以这两类目标的均衡达成是很重要的。 二语言类课程开展合作教学的前提和准备工作 提高学生参与语言课堂教学的兴趣,自觉利用语言理论知识解决身边遇到的语言现象和语言实际运用中出现的问题,一直是语言类课程的主要教学目标之一。利用合作学习的理论内涵为语言类课程教学目标的实现服务就是我们在语言类课程构建合作教学模式的理论前提。另外,当前资源共享的社会,信息来源丰富,学生已经不再满足于传统的被动听讲方式,本科学生思维活跃,希望在教学实践的参与中挑战自己和实现自身价值,而合作教学从学生
4、主体的认识特点出发运用了生生之间的互动,“把大量的课堂时间留给了学生,使他们有机会进行相互切磋,共同提高。”2 在合作教学实践中,只有根据教学任务和需要合理选择,恰当组合,形成教学动态因素积极互动的立体交流网络,才能取得优化的教学效果。这是实施合作教学模式前首要的理论准备工作;其次,根据不同课程设置小组合作学习的学术性目标和技能性目标;再次,要求教师具有课程设计的整体观和系统观;最后,由于学生学习小组是异质成员之间的分工合作,所谓异质,也就是小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异,所以成绩评定应考虑个体差别,把竞争机制引入到小组活动中去。 三合作教学模式的具体实施过程 王坦(20
5、18)把我国的合作教学基本流程归纳如下3合作设计目标呈现体讲授小组合作活动测验反馈与补救。 我们已经在语言学概论、社会语言学、对外汉语教学概论、对外汉语词汇教学等课程中开展了合作教学模式改革的初步尝试,现将操作步骤、过程以及每一环节存在的问题总结如下 1确立小组组长和小组成员 这一教学环节是合作教学模式的准备和基础工作,其中最为关键的是选拔小组的组长工作,综合目前的分组情况,在大班授课,一个班级100人左右,如果又是属于不同班级的话,分组很不容易,面临的问题一是人员多,二是学生不愿意与其他班级同学合作,这一问题我们在社会语言学课程的分组合作中就遇到了,选修课程中一共是110个学生,由于是在第一
6、节课程中就开始了学生自愿选择小组的分组活动,还有一些没有及时到来的学生,而且由于是第一次参与这一活动的学生,所以学生分组秩序明显混乱;由于各个小组长是事先与学生商定后选择的,在争得各个学生组长同意的情况下让他们提前做了拉票的准备,也就是组员靠自己的竞选演讲招募产生,其他同学有权选择加入哪一个学习小组,而各个组长有权选择最后留下哪些成员参与到学习小组中来。这样综合两方面意见最后确定小组成员,组建合作学习的小组。 2教学任务的设置 合作教学是以目标导向为主要目的的课堂教学活动,所以提前为各个学习小组设置教学任务是任课教师在授课前要解决的主要问题,也是决定整个课程教学目标是否实现的关键步骤。 在语言
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