读写结合并蒂花开,小学语文教学好策略.doc
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1、读写结合并蒂花开,小学语文教学好策略 通过对小学语文读写结合策略的探讨,力求探索在阅读教学中如何既让学生掌握文本内容、感悟文本主旨、体会文本情感,又让学生关注领悟文本中遣词造句的特点、作用以及效果,进而引导学生在“会读”的基础上“会写”,提高学生的语文学习能力,提升教师的教学水平。 “阅读教学”和“习作教学”都是小学语文教学的“重头戏”和“硬骨头”,而且语文新课改也对此提出了崭新的教学理念和较高的目标。因此,在小学语文教学中探索提炼读写结合,以读促写、以写促读的教学策略,有助于提高小学语文的读写教学质量,培养学生良好的学习能力。下面就小学语文教学中读写结合的形式以及读写结合教学策略进行一些探讨
2、。 一、读写结合形式 1.补白 文本补白是补充文本叙述中的跳跃,以此训练学生的想象力和语言表达力,进而让学生在对文本“补白”过程中加深对文本的理解,与作者产生共鸣,这里一般采用换位方式。文本补白根据文章语言的特点和设计意图的不同一般可以分为文间补白和结尾续白。 2.仿写 朱作仁教授说“仿写是读写结合的最基本形式。通过模仿这一心理活动,使阅读和写作结合起来了。”可以说,语文教学中倘若离开了模仿,那么读写结合就无从谈起。小学生依样画葫芦是他们的本能,他们也最善于模仿,可以说小学生的作文训练就是一个从模仿到创作的过程。模仿是读写结合的心理基础,在模仿中获得,在模仿中求异,最终获得自身读写能力的提高。
3、仿写一般可以分为内容上的仿写和形式上的仿写。 3.批注 阅读教学时,要培养学生把读书的随感、困惑等顺手批写在书中相应空白地方的习惯,这就是我们所说的批注。通过批注可以帮助学生更好地理解文本,并深入思考。批注是一种很随意的读写形式,它不仅是一种读书方式,也是一种学习能力,虽然仅是三言两语,但却体现了学生对文本的独到认识和批判观点。批注的方法一般有欣赏语言、评点人物、生发联想、质疑问难。批注随感而发,不拘一格,但教师要注意的是,要引导学生紧密联系文章阅读,针对阅读的主观体验,做到语言简洁、意思明确。 二、读写结合策略 1.关注学生思维能力发展的读写策略 语文教学不仅仅是语言能力的培养,还是思维方式
4、、能力训练和发展的过程。逆向思维是创造性人才必备的思维品质,也是学生学习中必备的一种思维品质,结合小学语文教材内容适时地对学生的逆向思维能力进行有效训练,不仅能进一步完善学生的知识结构,还能开阔学生的思路,从而更好地实现教学目标,达到激起学生创新精神、提升语文学习能力的目的。小学语文的读写训练要切实从单纯的组织语言文字内容转移到语言的思维训练上,以思维训练促使表达能力的提升。 2.关注学生个性多元解读的读写策略 语文阅读教学要重视学生的个性体验,正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文不像数学、物理、化学等理科题目都有一个正确的答案,文学阅读似乎是没有绝对正确与错误的区分,每一个读者在阅读作
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