读写结合:重拾语文教学的气韵.doc
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1、读写结合重拾语文教学的气韵 读写结合是小学语文教学中一项重要的内容。读写结合应关注阅读,让学生在对话交流中内化。读写结合应注重言语,让学生在口语交际中实践。读写结合应重视练笔,让学生在选择模仿中创生。 重提读写结合,自然会想起林语堂先生论读书中批评语文教育的四句话一是“所读非书”,二是“无书可读”,三是“不许读书”,四是“书读不好”。究其实质,就是不善读书。反思当下的语文教学,学生“无书可读”虽不尽然,教师“不许读书”、学生“不愿读书”的现象也逐渐弱化,但学生“所读非书”“书读不好”的现象仍是十分普遍。至于“写”,义务教育语文课程标准就明确规定,第一学段和第二、第三学段的内容分别是“写话”和“
2、习作”,同时提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进”,这无疑为读写结合注入了新的内容和生机。 一、阅读,在对话交流中内化 相对于小学生而言,阅读更多地表现为兴趣的激发、知识的积累、情感的熏陶、价值观的引领和良好阅读行为习惯的养成。伴随着学生学段的升高、身心的不断发展以及阅读认知水平的有效提升,阅读在理解、领悟、吸收的基础上,进一步表征为评价、探究、创造的深层次思维。具体到阅读要求上,第一学段要求学生多读绘本,如猜猜我有多爱你巨人的花园等,可以借助汉语拼音,图文结合,了解故事情节,多读多讲,相互评价,或者请教师、家长评价;第二学段要求适当读
3、整本书,边读边思,背背、诵诵、记记自己喜欢的词语、句段;第三学段要求学生把阅读与讲述、概述、评述相结合,合理想象和联想,培养阅读创造力,并通过课内外比较阅读或阅读欣赏教学培养学生对文学作品的品评鉴赏力。 可见,阅读教学不仅需要学生自读、自悟和教师对阅读内容、阅读方法、阅读策略等关键因素的点拨与指导,更需要学校、教师、家长共同营造轻松愉悦的阅读氛围,让学生在喜闻乐见的“阅读场”中积累、倾吐、交流与碰撞,让师生对话、生生对话、亲子对话在学生潜移默化中、在春风化雨中、在针锋相对中实现阅读生长。 学记中曾这样记述“大学之教也,时教必有正业,退息必有居学。不学操缦,不能安弦;不学博依,不能安诗;不学杂服
4、,不能安礼。不兴其艺,不能乐学。”这段话的意思是说,学习要按时设教,在规定时间内必须上课授业,学习礼、乐、射、御、书、数等课程。而在休息时间,同样也要有课外作业活动。因为课外学习调弦、听音是为课内学好“乐”培基的;同理,课外学习音律、洒扫、应对、进退等杂务与课内学习“诗”“礼”也是相辅相成的。如果课外技艺的学习不能有效激发学生的兴趣,学生就不能安于其学、乐于其学。所以,作为教师,首先要做的就是积极为学生营造良好的读书氛围,着力打造“书香校园”,建设“书香班级”,开放学校图书室,建立班级图书角,发掘、整合多方资源编写校本课程、班本课程,同时鼓励学生征订少儿报刊,合理选择书籍,拓宽阅读视野,积累多
5、方面的知识与信息,丰富阅读资源库。 二、言语,在口语交际中实践 实现读写结合,其前提除了读,还有说,只有从说到写、由述到作,小学生的写话和习作才能水到渠成。而口语交际又不同于一般意义上的说,它是听与说双方的互动过程,既有自己的言说,还有倾听、应对对方或者第三方的对话内容,并准确理解、及时表达。 不难看出,口语交际训练是读写结合形式的有效拓展和丰富。作为一种言语训练形式,是在动态语境中实现语言信息交互以及思想、观念、情感等相互传递、濡染、影响的过程,具有及时性、交互性、现场性、综合性等特点。从学生口语交际的思维过程来看,包括构思阶段转换阶段执行阶段输入和反馈阶段,这与高年级学生习作中的谋篇布局有
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- 读写 结合 语文 教学 气韵
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