课堂教学改革的实践与思考.doc
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1、课堂教学改革的实践与思考 课堂教学是学校教育的主要渠道,也是教育教学改革的主要阵地。围绕课堂教学我们要探索尝试一系列的改革,如以问题为纽带的课堂教学、化结果为过程的课堂教学、研究性课堂教学、追逐知识前沿的课堂教学等。 时代在发展、思想在流变,教育、必然要做出相应的变革,在文化多元、知识经济、信息时代、的背景下,我们的课堂教学不能再把“教学目的明确,教学内容清晰,教师问问题,学生答问题”作为评价课堂教学的唯一标准。能够让学生真切体会到在课堂上好奇、思考、辨析、研究的魅力,把以解决问题为主的知识性教学,改变为以不断发现问题为主的问题式教学;把重视学生掌握既成知识、的教学,改变为重视学生学习探究过程
2、的教学,这样的课堂教学才能培养学生自主学习的精神,真正促进学生的成长。围绕着课堂教学我们要探索尝试以下改革。 一、以问题为纽带的课堂教学 要想发展学生的创造性,首先要培养学生的问题意识,进行问题性教学。可以通过两个例子来说明。一个是画圆想象的例子,一位老师在幼儿园的黑板上画了一个圆,问小朋友这个圆是什么。结果在两分钟内,孩子们说出了20多种答案,有的说是苹果,有的说是月亮,有的说是烧饼,有的说是老师的眼睛老师又到小学、中学去问学生们相同的题目,答案的数目却越来越少。到了一所大学,老师在黑板上画了一个圆,问大学生们这是什么。结果两分钟过去了,没有一个同学发言,老师只好请班长带头,班长迟疑地说,这
3、大概是一个零吧!是年级越高的学生越没有想象力吗?不是,是经过多年的传统教育,他们坚信教师会有一个标准答案,对于突如其来的问题,他们在揣摩老师的答案是什么,所以不敢贸然回答,不愿当众出丑。这说明他们已经习惯接受教师的答案,而不是向老师的答案挑战。另一个例子是世界上有两个国家家长格外重视孩子的教育问题,教育观念却不同。中国的家长,在孩子放学回家后第一句话差不多是一样的“今天的作业做完了没有?”而在以色列的家庭里,第一句话是“你今天在学校向老师提问题了吗?”如果孩子向老师提问题,而老师没有回答出来,那是孩子和家长最得意的事情。而中国家长肯定会批评孩子“你逞什么能?” 我们的教育是尽量去除问题, 经常
4、听到老师下课前问学生“都听懂了吗?还有问题吗?”学生都齐声回答“没有问题了”,老师就放心了。而在美国情形完全不同。美国的学生总是充满好奇和疑问,学生在走进教室的时候,就已经带着满脑子的问题了。教师在回答他们问题的时候,有意识地通过情景的设置、提出疑问、找出破绽等方式去激励学生提出更多的问题。以知识为导向的学习是被动的学习,学生处于等待标准答案,缺乏积极思考的状态;以问题为导向的学习是主动学习,没有标准答案,得到答案本身并不重要,重要的是探索问题的过程。所以我们要让问题成为教学的纽带,让问题成为知识的纽带。 二、化结果为过程的课堂教学 化结果为过程的教学也就是从学习知识到学会学习的教学。当今世界
5、,知识迅速膨胀,现代信息技术越来越普及,社会观念、生活情境日益变化,医院、银行、邮局、商店、影院等重要性越来越下降,而数字技术、网络世界正在攻城掠地,有效地利用媒体技术寻找知识,已成为现代人的基本素养。比如,神探福尔摩斯给人的感觉是无所不知无所不能,他的助手华生对他的知识产生兴趣,对他的知识结构进行调查,结果让人惊讶,福尔摩斯对文学、哲学、天文学一无所知,对政治学认识非常浅薄,但他对化学、解剖学有精深的研究,对惊险文学和恐怖事件深知底细、了解甚多。助手问他“你的知识如此有限,为何你却能无所不通、料事如神?”神探打开酒柜说 “我的酒不多,也不高级,但你想喝什么酒,我马上就能找到,我知道酒放在什么
6、地方。很多人酒很多,但放得杂乱,所以很难找到。”这说明,能够在需要的时候找到有限的知识,当知识不够时能够及时补充,解决问题就会游刃有余。 三、研究性课堂教学 首先要清楚两个概念教学意识和课程意识。长期以来我们只有课程意识,而缺乏教学意识,更多考虑的是将教学内容如何完整教授给学生。各个专业的课程种类、教材内容、课时数全部统一规定、统一要求,教师要改是不可能的。更何况教育者的认识也不一样,有的人强调抽象的,有的人强调应用的,有的人强调知识的本身,有的人强调掌握知识的方法。 这里所谓的“研究”,就是指教师在课堂教学中,首先觉察到问题,形成某种假设;其次,让学生通过实验、调查、或者通过文献、网络等,去
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