课堂教学评价方式多元化的探索与尝试.doc
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1、课堂教学评价方式多元化的探索与尝试 针对教学中评价的单一性,通过开展课堂教学评价方式多元化的课题研究,关注学生个体差异,丰富评价的内涵,拓展延伸评价的外延,让学生本人、同学、家长、老师参与到评价中,不仅注重评价学生的学习结果,更注重评价学生学习过程的行为习惯和思维品质,让评价活动最大限度地发挥它的激励导向功能,培养学生学习的自信心,激励学生不断积极进取,探索出适合学生发展的课堂教学多元化评价方式。 评价具有导向作用,评价其实是学生学习方向的指引行为。数学课程标准指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数
2、学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”成功的评价,会给学生的学习活动注入源源不断的动力。在过去的教学中,教师的评价是单一的,形式缺乏多样化,评价的途径无非是通过课堂表现及课后作业、测试等,评价者也仅限于教师本人。如此单一模式的评价,缺乏新意,学生容易厌倦。 近年来,我县依托数学分层测试卡,通过开展课堂教学评价方式多元化的课题研究,关注学生个体差异,丰富评价的内涵,拓展延伸评价的外延,让学生本人、同学、家长、老师参与到评价中,不仅注重评价学生的学习结果,更注重评价学生学习
3、过程的行为习惯和思维品质,让评价活动最大限度地发挥它的激励导向功能,形成学校特色的数学课堂评价多元化的评价方式。 一、评价主体多元化 教师评价,促进学生反思;学生自评,敢于正确对待自我;学生互评,学会互相欣赏;家长评价,打开交流渠道。评价的作用,不单是在学习结束时,对学生的学习结果作一个鉴定性的结论,更重要的是在学习过程中,对学生的学习和教师的教学进行反馈、反思、改进、优化,提高“学”与“教”的效率。“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”,单一的师评生受、以教师为主体的评价不能满足学生的发展需求。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应,而是评价者与被评价者之间互动的过程。为此,我们开展
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- 课堂教学 评价 方式 多元化 探索 尝试
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