课堂知识建构中的主动顺应和主动同化教学策略.doc
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1、课堂知识建构中的主动顺应和主动同化教学策略 在课堂教学过程中,针对一个个特定知识点的教学,要在保证学生的主体地位的前提下发挥教师的主导作用,通过交互使用顺应和同化策略,促进学生对学科知识进行主动建构,高效地学习新课标要求的间接经验知识。一方面,要充分利用客观事实和逻辑的力量,指导学生运用化学逻辑思维进行观察和思考,促进新知识在学生脑子里着床扎根,也就是促进知识建构的主动顺应;另一方面,注意指导学生通过分析比较归纳类比等思维活动,将新知识整合到原有知识体系之中,促进知识建构的主动同化。 在素质教育和建构主义理念下的课堂教学,要求以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主
2、动建构。在课堂教学中,教师的主导作用体现在指导学生对知识的主动建构,促进学生对学科间接经验知识的高效学习上。 指导学生进行知识建构应该包括主动顺应与主动同化。所谓主动顺应,就是侧重于知识存在的客观性,是学习主体在尊重客观事实的前提下,通过严密的逻辑思维使感性认识上升为理性认识,使知识在脑子里扎根着床的过程。主动顺应还包括依靠实验事实和逻辑的力量,纠正一些先入为主的错误认识,为知识往纵深方向发展扫清障碍。 所谓主动同化,则是关注新旧知识之间的横向联系,通过分析比较归纳类比等思维活动来发现规律,使新旧知识相互融合在一起,以利于知识在被使用时能轻而易举地被提取出来。 简单地说,主动顺应就是学习主体顺
3、应客观事实和逻辑推理而使知识在脑子里扎根的接受知识过程,而主动同化则是对新旧知识进行梳理的横向整合过程。没有知识的牢牢扎根就不利于知识的横向整合,没有知识的横向整合就不利于知识的存贮、提取和运用。在实际课堂教学过程中,面对一个个特定的知识点,如何操作才更为有效呢? 在教授高中化学必修1中氨气的溶解性这个知识点的时候,教材是这样编排的,首先引导学生成功完成氨气的喷泉实验,要求学生描述实验现象和思考形成喷泉的原因,然后归纳出氨气的色、态、味、溶解性等物理性质,指出氨气的溶解度及其与水反应的产物,以及NH3•H2O的不稳定性和弱碱性,最后以资料卡片的形式介绍氨气与水反应的可逆性。显然,教
4、材的编排思路是非常合理的,既重视了学生的感性认识,又重视了化学逻辑思维的培养,最后还给出正确的结论作参照。至于如何指导学生进行思考,这正是教师最值得花心思进行设计之处。 教师喷泉是怎样形成的?喷泉的形成说明了什么?在课文中有什么数据支持? 学生大气压强大于瓶内气压时,水槽中的液体会被压入瓶内,从而形成喷泉。喷泉的形成说明了氨气极易溶于水并溶解得很快,在常温下,1体积水大约可溶解700体积氨气。 教师喷泉呈红色,这说明了什么? 学生酚酞在碱性溶液中显红色,显然,氨气溶于水生成了碱! 教师氨气与水反应生成了NH3•H2O,你能写出氨气与水反应的化学方程式和NH3•H2O的电
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- 关 键 词:
- 课堂 知识 建构 中的 主动 顺应 同化 教学策略
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