课堂评价表:促进教学回归本真.doc
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1、课堂评价表促进教学回归本真 课堂教学是学校活动的基本组织形式,是教育教学活动的主要渠道。提高课堂教学的效率是学校和教师共同面临的课题,高效的课堂才能真正减轻学生的负担,学生在获得知识的同时,分享着学习过程给他们带来的充实感和满足感。在课堂教学评价中,形成性评价因其改进性、教育性和发展性已受到更多的重视,它是提高课堂教学质量的重要环节。 一、问题的提出 在现行的高中教学中,高三的复习时间将近一年,复习除了用教参以外,没有像高一、高二有正式的教材文本支撑,基本上要教师根据学科指导意见、高考考试说明、学生的认知基础来制定教学内容,许多学校都是通过教师的集体备课等合作形式,形成高三教学的教案。由于高三
2、教学的特殊性,教案主要关注的是知识和技能,情感、活动、交往的缺失,使高三课堂大多数以教师满堂灌为主,新课程理念已无从谈起。而且高三教学阶段对教学复习用书的依赖性较强,虽给高三的复习带来很多的便利,但这些复习用书也存在着很多缺点,一个突出的问题是参考用书通常把相关知识进行详细的罗列和归纳,导致教师在教学中照本宣讲,通常以学生对知识点的遗忘为由,详细地对知识点进行地毯式的呈现,更有甚者就某个概念和理论列举许许多多的注意点,把这些本可以作为能力培养的资源,变成了学生需要记忆的知识点,增加了学生的记忆负担,导致了学生在新情境试题下往往无能为力。课堂教学因没有关注学习的意义、学生的主体性和学生的生命存在
3、,也就失去了意义和价值。所以,我们呼唤高三复习课堂的本真回归,希望通过教学评价量表的改革实践,来真正改进目前高三教学的课堂现状,创设良好的课堂氛围,采用具体可操作的评价指标来评价反馈。更重要的是这些指标能对教师备课起到指导作用,重视课堂的情感、活动和交往,体现了学科的特点,唤醒了学生的参与和体验,创造了有意义的学习。 二、实施过程 基于高三化学复习课的现状和复习课的特点,结合高考考纲的要求,我们梳理出了六个评价的一级项目,具体为知识掌握、例题选择、能力培养、教学过程、教学手段、课堂气氛等内容,然后布置给高三备课组。根据一级项目提出具体的二级子项目,要求是能体现化学学科特点、可操作的指标,在整合
4、各文本的基础上,召集各备课组长分析讨论,形成高三化学教学评价量表。 评价量表的评价目的旨在促进被评价者的进步,所以要以正面评价为导向,但不回避真实的问题。评价量表旨在以“专项”形式推进教师研究和课堂教学,不采用将所有评价指标简单相加给被评价者一个总分的方法。要求在综合衡量整节课的基础上作出优秀、良好、一般或较差的评价,并作出说明(给出的评价完全可以与量化总分不一致,像其他方面很好但没有发动学生,虽然分数可能高,但仍不能算是好课)。另一方面就每项指标打出分数并进行较为详细的说明,促使每项评价指标都代表一个教师改进的方向。 三、评价表的结构特点 1.教学改进与教学指导相结合 课堂教学评价以改善教师
5、的教学行为为出发点,以提升学生的学科素养和能力、促进教师的专业发展为宗旨。评价者通过对课堂的观察,对照课前制定的教学目标和课程标准,就课堂的具体过程进行分析和讨论,得出结论。向被评价者提供基于证据的、清晰的、个人化的、建设性的反馈意见,使教师能更全面、系统地反思自己的课堂教学,以改进自己的教学过程、方法和策略等。 以上的教学评价量表二级指标中,保留了一般课堂评价的视点,更多地渗透了课堂问题设置、习题类型及数量、教师行为等方面的规定和要求,不仅有利于评价者观察的有效性,更增强了教师课前备课的指导性,使教师明确复习课的基本要素和需要量化的主要指标,清晰复习课的教学目标、过程和方法。以上的评价表可以
6、归纳成三个方面一是对复习教学目标的把握,二是对教学载体呈现方式的把握,三是课堂教学中运用策略和方法的把握。它是约束和监督授课教师复习教学行为的框架,又是通过观察学生表现后帮助授课教师深入研究改进教学,形成后续复习教学方案的重要辅助工具之一。 2.量化评价与描述性评价相结合 钟启泉教授指出“课堂评价的研究课题并不仅仅限于开发评价的量表、提供评价工具的问题。这是因为,量化取向的评价无法兼顾教学的整体性与发展性,发挥评价的发展性功能。描述性评价以倾听与观察、理解与解释、研究与改进为特征,能够有效地弥补量化取向课堂评价的不足,为优化课堂教学提供策略。” 量表能够围绕研究主题,分别从教师和学生两个方面确
7、定观察内容和角度,可以用定量和定性填写内容,从教师教学情况,如教师教学过程、教态、课堂生成、学生课堂表现等方面来描述,及时写下思考或感受。量表强化了复习课堂教学中的几个硬性指标,如“一般每节复习课至少含2道以上高考原题或改变题”、“一般每节复习课要求设计12个讨论题”等,明确了教师在复习课堂教学中的方向,也为提高课堂教学的思维含量和学生的参与度提供了保障。 3.一般性评价与学科特点评价相结合 课堂评价的目的是促进教师的专业发展,评价表中除了观察教师、学生的课堂行为外,特别体现了化学学科的特点,注重学生化学学习能力尤其是思维能力的培养。强调了化学问题的设计和情境的创设,以问题来驱动学习,设置讨论
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