谈如何走出中学写作教学的困境.doc
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1、谈如何走出中学写作教学的困境 中学语文的写作教学是中学语文教学的半壁江山,但在我们的调查研究过程中常发现,学生对作文的怕和懒,严重制约学生的写作水平。如何走出中学写作的困境呢?本文从作文教学的时间,内容偏少、作文教学的方向定位有误、作文的“真实”把握模糊、教师的懒于写作四个方面来分析,提出一些方法。 学生对作文的怕,懒,有考试分数的原因,更有老师教学水平,教学态度,所以我们教师应该走出写作教学中的常规,提高自己写作能力,把作文定好位,引导学生写作,提高学生的写作水平。笔者根据自己多年的语文教学经验,提出几点自己的体法。 1.作文教学的时间,内容偏少 语文教学是由阅读教学与写作教学两大块内容构成
2、的,看上去写作占有半壁江山,而在中考中作文也占了40分,但在实际的语文教学中,作文教学在总的教学中所占比重严重偏低。我曾就此问题在本校及兄弟学校数十位语文教师中作过粗略调查,从调查的情况来看,至少有以下几点是值得深思的很多教师很少上作文课。当然也有老师认为不上作文课也不要紧,因为可以在阅读教学中体现,对名家名作的品味本身就是在写作艺术上的滋养;不过这仅是指作文指导课而言,课文即是指导的好例,但是作文评点课呢?这应是作文教学的一块重要内容,总不能用名家名作点评来代替吧?缘于什么?就是很多教师不认真改作文的,没有认真改过,当然无法评点;这里又会有老师认为,作文可以由学生自己互改的,这是可行的,但必
3、须与老师改穿插进行才行,而且学生改作文实际上还是要老师先有总体把握,对学生作文情况有明晰认识,而这是向来不改作文的老师所做不到的。老师不改作文,学生当然对作文没有什么动力可言,布置作文也是非“听取哗声一片”不可的了,于是有了部分老师怕麻烦,或许是布置学生写了,不知如何评讲,少写作文。有些学校规定一学期至少要有八篇作文(且要是大作文,区别是平时的小作文),也差不多就是两星期一篇,这恐也是无奈之举,只怕不给一个下限,就会老师索性一篇也不安排写了。在我所调查的老师中,基本上能到这个数(超了这个数的则仅一二位),有两三位只写了三四篇。而是否每一篇都批改过,就难说了。要教师真正地重视作文,还是要在评价系
4、统上面做文章,尤其是学校组织的大小考试,必须严格按照作文评分的标准来进行。而这一点,恰恰是被忽视的,改作文题的教师往往把这看作一件可随意为之的事,时间宽则仔细一些,照顾点文采、结构、字迹,时间紧了就随便打分,只求能保“底”(事先设定的作文平均分)。这就造成了学生常常不能得到实际水平所能得的分数,文采好的学生还好,因为毕竟语言摆在那里,躲都躲不开的;而中等水平与低水平的学生的档次却无法分开,甚至常有低水平的学生作文分远高于中等水平学生的情况,而仔细读来又完全应该倒过来。这样一来,大多数学生(或要除掉一部分本身喜欢写作的学生)自然就会觉得作文没有意义?D?D中等水平学生认为自己辛苦写来却只能得低分
5、,反不如随便对付的低水平学生,而低水平学生则更认为作文只要随便对付就行了,根本不用多写。反映在教师方面也是如此,既然作文成绩如此“变幻莫测”,又干吗吃力不讨好地安排写作文呢?本来积极的也变得不愿再写了。所以还是要对考试作文的批改认真对待,力求公平,让不同档次的学生有他们属于自己的成绩,且要拉开档次;这样,学生会提高作文训练的积极性,教师也会加大作文训练的强度,多写作文,多改作文,多上作文课。不过,随之而来的是工作量的增加,但语文教师不愿在作文上花时间,本就是失职的。 2.作文教学的方向定位有误 语文老师可以不上作文课,却不能没有一二个文采好的学生。通常我们会把他们的作文拿出来展示,或投到各家作
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