谈幼儿园科学教育中问题环境的创设.doc
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1、谈幼儿园科学教育中问题环境的创设 现代幼儿园科学教育强调幼儿的主动学习和探究过程,强调将科学教育生活化。幼儿的生活中随处可见种种科学现象,但幼儿身边不是时时有人指导其学习的,怎样才能利用生活环境促进幼儿的主动学习和探究呢?我们发现以问题环境为支架,可以达到幼儿自主探究科学的目的,从而获得知识、发展能力,激发兴趣、培养科学想象力。 何谓环境问题?环境问题是指结合幼儿的最近发展区,利用生活资源,以教师为主体与幼儿共同创设能与之产生互动对话,能让幼儿自觉产生问题、研究问题的环境。所以说,创设问题环境给幼儿更多的自我发现、自我探索的空间,使幼儿园的科学活动从内容到形式更趋丰富。那么,如何来创设问题环境
2、呢! 一、教师心中有问题 创设问题环境的主体是教师,如果教师自身不能认识到其重要性,不能去挖掘环境中一切可利用的因素,那么,创设问题环境还是一句空话,即使给她一个问题环境,她也不会给孩子以探索的机会。所以我们必须转变教师的观念,让其心中装有问题。俗话说,要给孩子一杯水,教师就必须有一桶水。所以我们想让孩子在环境中发现问题,看到问题,就必须先孩子之前挖掘周围环境中可利用的因素,把问题一一呈现出来。例如认识秋天就不需要挂图,可以直接带孩子到户外玩,孩子们自然会对地上的落叶,飘香的桂花,盛开的菊花感兴趣,并会引发许多关于秋天的问题。而这个问题环境就是教师事先创设的,在这种自然状态下,不经意的教育使孩
3、子们更乐于接受。 教师还可以让孩子带着问题到环境中去解决。例如有一次户外活动,当幼儿玩厌了平衡木时,教师让幼儿去找一找幼儿园还有哪些地方可以当平衡木走?孩子们的兴趣被再次激发,他们纷纷发现。花栏边、水管上、斜坡上、滑梯上都可以走,原先一些从不注意的地方被他们当成了宝。孩子们的活动让我们也看到了环境中隐含的教育价值。 二、师幼互动时抛问题 在日常的师幼互动中,问题的抛接是一个十分普遍的情境,教师作为活动的支持者、合作者、引导者,在组织科学活动时,一方面要重视教师引导的价值,即根据孩子已有的生活经验和活动中的提出有质量的问题。另一方面也要放手抛问题。即通过会说话的墙饰环境隐性的将问题接抛给孩子,或
4、教师抓住幼儿与环境碰撞兴趣点时,大胆又直接的抛出问题,让孩子尝试、探索解决旧问题,发现新问题。如在中班科学“会滚动的物体”,孩子们搜集了各种各样的瓶瓶、罐罐,在互相交流及玩弄各种瓶、罐时,在大伙儿对滚动产生极其强烈的兴趣时,教师的指导语“请小朋友玩一玩会滚动的东西,你发现了什么?”教师的大胆尝试将启发式、开放式的教学指导语抛给孩子,为孩子的操作指明了要求及方向,使其愉快的接住问题玩于操作验证,孩子思维活动的生长点有此而展开。以问题为支架的活动做到层层深入。再则,在一次“伞”的主题中,孩子们搜集了各种各样的伞悬挂在教室里,就有孩子发现还有“纸做的伞”,对其产生好奇时,教师问“是不是所有的纸都可以
5、做伞?”带着问题进行了科学探索,结果发现,并不是所有的纸都可以拿来做伞的,只有特制的油纸可以做伞。这个活动如果没有问题环境的创设就不会形成。而在问题环境中投放的材料,孩子观察的目的性会更强,观察会更细致入微,因为材料中有一个隐性的问题呈现在那儿,孩子会思索“为什么会这样的?”“如果我去摆弄一下,它又会变得怎样呢?”带着好奇、疑问,孩子们会作进一步的探索,这种有目的、细致的观察是科学研究的第一步。 三、材料投放时显问题 问题环境的创设与其他环境创设的不同之处在于突显问题,让人看了觉得与众不同,或者“怪异”,这样才能引发人的视觉冲突,从而引起思考、发问,达到自觉、自主的效果。所以关键在于材料投放的
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