过程性考核在《光电探测技术》课程教学中的实践.doc
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1、过程性考核在光电探测技术课程教学中的实践 在基于项目驱动的光电探测技术课程中,以形成性评价为标准,对学生的成绩进行综合评价,着重对学生的实践技能和职业素养进行考核。该考核模式的实施调动了学生学习的主动性,提高了教学质量。 形成性评价(Formative Assessment)是指在教育活动中,即学生知识、技能与态度“形成”的过程中,对学生的学习进展进行监控与评价,为教师和学生提供反馈,并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量,是对学生学习过程各个阶段学习情况的记载和评价。从课程终结时进行评价变为持续地展开评价,成为今后教育评价变革的方向之一。实验过程考核指在本次实验过程中
2、,实时对学生的实验操作和职业素养等方面做出定量或定性的评定,考察学生在过程中的参与程度,对实验设备、原理、程序、现象等的认知程度。实验过程考核是一种实时性考核,直接影响课程的效果,还影响实验结果考核的可信度,应当予以重视,应将其与传统的考核手段进行有机结合,构建全方位的过程考核体系。 一、课程定位及培养目标 光电探测技术课程是涉及光电信息、光电器件应用和传感技术等方面的一门专业核心课程。通过本课程的学习,学生能对光电检测的基本概念、基本原理和典型系统有较为深刻的认识,为学习光电检测设计、光信息理论和从事光电研究打下坚实的基础。 根据课程改革理念的要求,以学生为主体进行教学改革,注重培养学生的综
3、合实验技能、创新意识和团队协作精神。光电探测技术课程内容由模块构成,以典型的光电探测系统组成各环节及其应用为项目驱动,注重培养学生的专业技能和综合实践技能,使学生掌握各种典型光电探测器件的基本特性参数及光电信号的变换形式与检测方法,以适应现代光电子技术、光通信技术等广泛应用的需求。 二、课程考核模式 1.考核内容 光电探测技术课程教学过程已经逐步改革到“以任务(项目)教学”为中心,采用多种教学方法和教学手段,将理论知识、专业技能、综合素质有机地融入到教学过程中,实施“理论与实践”一体化的教学模式。在这样的前提下,考核模式的配套改革十分重要。光电探测技术课程内容共分为八个模块来组织教学。在系统地
4、掌握光电检测技术的基础理论(包括半导体物理基础以及光电效应)后,学生需要掌握的典型光电探测系统组成各环节按功能划分包括常用探测光源、半导体光电探测器件、真空探测器件、光电成像探测器件、光电耦合器件与象限探测器、热电探测器,以及它们的工作原理和特性参数。在熟悉各种光电探测器的基础上,还要掌握光电信号的变换形式与检测方法,并能运用所学的光电探测器组成几种典型的光电检测系统,如光电准直、光电测距和光子技术系统等。表1为具体的考核内容。 2.教学组织形式更新 采用多重教育技术手段相结合的方式开展教学。实验教学往往会遇到实验仪器落后陈旧、科技含量较低、实验室面积不足、仪器损耗维护的经费等问题,制约实验教
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